共绘大中小学思政课一体化建设新图景

　　思政课教师引领价值塑造，学生成为主动的探索者，智能工具成为开拓思维的数字伙伴，多方共同构建起贯通各学段、融合多场景的大中小学思政课一体化建设新图景

　　小学生用眼睛、鼻子、小手和心灵，感知绿水青山；初中生领略低碳农业的生态智慧；高中生解密绿水青山背后蕴含的发展密码和时代责任；大学生探究科技特派员制度的创新实践……这堂以“绿水青山就是金山银山”为主题的大中小学思政课一体化教学观摩课，把理论与实践结合、数智技术与实地体验结合，生动展示了不同阶段思政课堂的风采，思政课堂分层、衔接的规律，大中小学一体设计思政课的生动育人场景。

　　“十五五”开局之际，积极推动以人工智能为代表的数智技术助力大中小学思政课一体化改革创新，成为培育时代新人、加快建设教育强国的重要课题。

　　一体化建设呈现新图景

　　习近平总书记指出：“教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。”我们要根据这一重要论述，借助教育数字化推进大中小学思政课一体化改革创新。

　　重构大中小学思政课一体化建设的育人生态，变革教学理念。数智时代的信息生态具有供给多渠道、素材多样化、吸收高频化的特征，促使思政课教学重点从知识传授向价值塑造和能力提升转型。如开设“构建人类命运共同体”主题示范课，教师可以以典型地域地标为锚点，深度融入人工智能等技术以适配各阶段学情，并设计构建主流价值观塑造的梯度化进阶方案。小学以“动态词云”播撒责任种子，初中以“可视化轴”深化共享认知，高中以“人工智能复现”提升互鉴维度，大学以“智能分析”升华理论叙事。由此，思政课教师引领价值塑造，学生成为主动的探索者，智能工具成为开拓思维的数字伙伴，多方共同构建起贯通各学段、融合多场景的大中小学思政课一体化建设新图景。

　　贯通大中小学思政课一体化建设的教学资源，使育人时空呈现新的融合延伸。借助数智技术打破边界、多维联结的特性，推动思政课教学资源更加广泛、共享和便捷，支撑起家校社协同育人等场域构建。在时间维度，教师可借助数字学伴、智能学习画像等载体，助力学生个性化、弹性化学习，实现“时段性课堂”向“全周期浸润”转型升级。在空间维度，依托虚拟现实、增强现实和混合现实等技术，学校可构建全域数字化育人空间，推动红色教育基地等实体场馆与虚拟空间有机融合，实现“单一物理场域”向“虚实协同共生”拓展升级。比如，可以依托数智技术复现长征关键历程，辅以动态捕捉和环境模拟，再结合沉稳厚重的数字人叙事，引导大中小学生在沉浸式体验中真切感悟红军战士飞夺泸定桥的英勇无畏、爬雪山过草地的艰苦卓绝以及会师陕北的壮志豪情。

　　优化大中小学思政课一体化建设的教学流程，使教学样态实现新的跃迁。借助数智技术，教学内容供给从统一配送走向精准适配。教学场景构建从抽象认知转向具身沉浸，打破理论教学抽象局限，让思政知识可感可知、入脑入心。教学评价实施从单一评价迈向全景画像，凭借对教学数据的跟踪监测，构建客观立体评价体系，综合反映思政课教师教学水平和学生成长轨迹。通过数智手段在课前备课、课中教学和课后评价的全流程介入，大中小学思政课一体化改革创新水平将实现跃迁升级。

　　克服一体化面临的新挑战

　　实践中，利用数智技术促进大中小学思政课一体化建设的挑战与机遇并存，我们要在突破困境和难题中加快建设步伐。

　　破解教师角色转型困境，推动大中小学思政课一体化建设实现育人主体协同。数智时代，师生信息不对称格局被打破，教师的传统形象受到挑战。有的教师在角色调适中呈现出两种偏差心态：要么陷入技术依赖，盲目追捧工具效能，丧失育人主体性；要么秉持对立态度，刻意排斥技术应用，影响课堂创新。面对这些困境，可打造数字人“双师课堂”，并将其深度嵌入“行走的思政课”整体链条，串联起多个社会课堂场景。在此场域中，思政课教师作为人机协同中跨学段衔接的设计者，始终坚守价值引领的核心作用，实现从“知识权威”向“成长导师”转型。

　　解决资源供给适配难题，促进大中小学思政课一体化建设的要素跨域流动。当前，亟须解决资源要素流动面临的“通不了”和“通不对”双重困境。“通不了”是指各学段数据标准不一、平台系统孤立，优质资源难以跨域共享。“通不对”是指数字资源往往多而不强，存在对传统资料的“数字化搬家”，导致资源割裂、重复与断层并存，缺乏遵循认知发展规律的规划设计。此外，通用大模型等技术工具缺乏意识形态安全性的必要屏障，与思政教育的价值引领目标形成了内在张力。可依托地区大中小学思政课一体化研究中心搭建专属资源共享网站，研发数字人，生产高质量、互动性强的资源内容，推动资源从“能用”走向“好用”、“愿用”，推动形成标准贯通、升级优化、价值校准的闭环方案，从而实现从“量”的共享转向“质”的适配。

　　突破应用浅表化瓶颈，提升大中小学思政课一体化建设的技术助力实效。在实践中，有些学校的数智技术应用仅停留在“用智能答题替代传统课堂提问”等技术和内容的简单叠加上，这种“为技术而技术”的应用，难以助力学生的价值培育和能力提升。推动数智技术深度融入大中小学思政课一体化教学，关键在于将技术系统性地嵌入一体化教学全过程。在教学目标设计上，应依托优质资源实现各学段间价值引领的梯度衔接和螺旋上升；在教学过程优化中，须基于跨学段数据动态优化育人策略；在教学评价中，要构建覆盖从知识掌握到价值内化再到担当践行的全维度评估体系。唯有实现育人逻辑与技术逻辑在各学段的有机统一，方能超越工具性应用，真正助力思政课阶梯式内涵式发展。

　　助力一体化的新进路

　　推进数智技术助力大中小学思政课一体化建设，需要我们厘清改革思路，在关键点发力突破。

　　以革新教学理念为先导，筑牢大中小学思政课一体化建设的根基。首先，坚持价值引领与技术助力相统一，创建“师—生—机”协同共进的新形态，构建智慧共生的教学共同体。如面对高水平科技自立自强主题，可以选取大飞机自主创新这一切面开展数智化教学实践，以机器人为载体提供多模态智能交互，大中小学生借此开展跨学段主题研讨、完成知识内化。教师则将学生的科技好奇升华为创新认同、科技报国信念，生动彰显“人工智能+人类智慧”协同教育理念的发展趋势。其次，创新跨学段组织机制，构建数智助力、政府统筹、高校引领、中小学区域联动的一体化协同运行模式。最后，聚焦大中小学思政课教师这一关键群体，以数智技术操作指南为指引、以专题培训为支撑，打造适应数智变革的新型师资队伍。

　　以智慧教学平台为支撑，夯实大中小学思政课一体化建设的数智技术基座。一方面，构建契合各学段育人目标的思政垂直大模型，强化意识形态主阵地建设，在交互设计、内容深度、情绪识别等方面贴合各学段特点，为大中小学思政课一体化教学提供安全专属的智能载体。另一方面，建设多级联动、资源富集的大中小学思政课一体化教学资源平台，遵循认知发展规律，以梯度化形式呈现，建立算法审核、专家把关、动态评估的安全保障机制。有的高校开发全场景智能体矩阵，提升各学段教学效能和学情满意度。如小学以“角色扮演”板块进行启蒙，中学用“智能思辨”功能深度探究，形成了“技术有深度、引导有温度、衔接有梯度”的育人格局。

　　以协同教学体系为蓝图，营造大中小学思政课一体化建设的数智生态。一是构建精准分层、学段衔接的内容适配体系。深入挖掘思政理论和实践资源，系统梳理整合打造优质资源池，按各学段认知规律实现内容的供需适配。可深挖用好理论和实践富矿，如系统梳理习近平同志在闽工作足迹，绘制“行见八闽”研学资源图谱，规划设计多条精品路线，将海量资源精准转化为匹配各学段学情的“菜单式”服务，实现实践教学内容从“物理分散”向“数智适配”的优质供给。二是打造沉浸交互、循序渐进的融合教学场景。围绕一体化课程核心主题，系统开发模块化、情境化的教学场景，以具身感知、交互体验的数智教学形式，破解抽象理论的教学难点，深化学生理论认知和情感认同。三是建立覆盖全程、纵向贯通的智慧评价生态。创建一体化成长数字档案，融合知识掌握、价值内化、实践表现等多维数据，形成全过程发展性评价体系。以协同为基、数智为翼，共同绘就大中小学思政课一体化改革创新的新篇章。

　　（作者单位：厦门大学马克思主义学院，石红梅系该院党委书记、教授、博士生导师）

《中国教育报》2026年04月09日 第06版

作者：石红梅 王嘉雯