霍营中心小学开展“教育戏剧融入叙事性文本的课例指导”教研活动

春山可望，教研不辍；深耕课堂，笃行致远。为推动教育戏剧与小学语文叙事性文本教学深度融合，优化单元整体教学设计，提升教师备课与授课能力，4月1日上午，霍营中心小学语文教研组围绕四年级下册第六单元，开展了“教育戏剧融入叙事性文本的课例指导”专项教研活动。活动特别邀请中关村第一小学教育集团教学副校长张海宏校长莅临指导，全体小学语文教师齐聚一堂，共研共进、碰撞思维火花。

本次教研聚焦四年级下册第六单元“成长”主题，围绕单元整体构思、课文教学说课、备课思维模型及单元分析要点四大核心，层层深入推进，既有一线教师的实践分享，也有专家的精准引领，让每一位参与者都学有所获。

教研伊始，王勉老师开展了单元整体说课，围绕该单元整体构思展开详细分享，围绕该单元整体构思进行详细阐述，明确紧扣“成长”核心人文主题，设计“成长纪念册制作”贯穿性任务，整合素材挖掘、故事创作、习作修改、纪念册编排及成果展示等环节，让学生在实践中感受成长意义，实现语文素养与综合能力同步提升。

随后，阚喜悦老师、姚兰老师分别开展说课，两位老师的教学设计中均融入了教育戏剧范式。阚老师围绕《小英雄雨来（节选）》说课，突出教育戏剧融入特色，提出通过“定格画面”、“思路追踪”等形式，让学生沉浸式感受雨来的英雄形象，明确三维素养目标，阐述完整教学过程；姚兰老师围绕《芦花鞋》说课，其教学设计中融入“良心巷”等教育戏剧范式，以成长主题导入，通过梳理小标题、品读片段、戏剧演绎等环节引导学生感悟青铜品质，并坦诚交流教学困惑，明确改进方向。

之后进入本次活动的核心环节，张校长结合课例与教研内容，给出精准细致的指导，为老师们备课、说课和课堂实践指明路径。

教材与学情分析上，张校长强调，说课中教材分析需突出重点，说清教学内容在单元中的定位、功能与价值；学情分析要立足实际，通过前测、问卷等收集数据，精准把握学生难点，为教学策略提供依据。

素养目标与教学重难点设定上，他指出，素养目标需基于教材与学情，避免割裂，聚焦具体；教学重点源于教材，难点源于学情，前后表述需一致聚焦。

教学过程设计上，张校长建议，教学情境需与单元情境贯穿，可用流程图呈现环节与预设时间，明确课时衔接；课堂提问要严谨，结合课后习题设计；教育戏剧应灵活融入，让学生在体验中理解文本。此外，他还对宣讲任务、作业板书、教学思路转换提出要求，强调要站在学生角度，将教学目标转化为具体学习目标。

同时，张校长介绍了李英杰老师的“六步备课”思维模型及海淀区单元设计六方面内容，强调备课要注重从目标到评价的整体规划，合理运用学习支架，助力单元与课时设计科学系统。

指导结束后，老师们积极交流收获，纷纷表示张校长的指导兼具理论高度与实践温度，解决了备课、说课及戏剧融入教学中的困惑，大家一致认为，教育戏剧融入能激发学生兴趣、深化文本理解、提升核心素养。

此次教研梳理了单元教学思路，明确了戏剧融入方法，提升了教师备课授课能力。未来，学校语文教研组将深耕课堂，落实教研所学，持续探索教育戏剧与语文教学的融合路径，以研促教、以教促学，助力学生在语文学习中收获成长、绽放光彩。