少年，有些道理，出了教室才能学到

当课堂延伸到生产线，当课本知识转化为岗位技能，教育的边界便在实践中悄然拓展。

3月30日，广东省高新技术高级技工学校2025-2026学年寒假社会实践总结表彰大会举行。

这场仪式感满满的活动背后，我们愿意停下来追问几个问题：

·为什么国家规定职业院校实践性教学学时占比不得低于50%？

·为什么“社会实践”被赋予“必修环节”的法律地位？

·为什么一所学校要投入如此大的精力，把两千多名学生送进企业、送上一线？

这些问题的答案，不在政策文件里，而在2215名高新学子历时两个多月的亲身经历中。接下来，在高新领导讲话、学生感言和校园实践的碎片中，我们试图拼出一幅完整的图景。

（一）一项“硬性规定”背后的国家意志

“职业院校学生的实践性教学学时原则上占总学时数的一半以上。”这是一条写进国家政策的硬性规定。

每年数以千万计的职教毕业生走向社会——这条规定的分量便显现出来：它关乎一个人如何完成从“学生”到“职业人”的身份转换，关乎一所学校如何回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本命题。

教育从来不是封闭系统内的知识循环，职业教育用实践性教学给出了自己的解法：让学生在真实岗位中理解劳动，在具体责任中完成成长。

（二）高新学校的追问：实践究竟“育”什么？

在国家规定的框架下，高新学校没有停留在“完成学时”的层面。学校反复追问一个更本质的问题：两个多月的岗位实践，除了技能提升，我们还想让学生带走什么？校长助理汤丰华在总结中给出的“五份答卷”。

第一份答卷

担当

“不少同学用劳动所得交学费，为家庭减轻负担。”

高新学子们走出校园，走进企业，用双手挣得的报酬反哺家庭。这不是“懂事”的偶然，而是社会实践必然带来的认知转换——当一个人亲身体验过“挣钱不易”，他对金钱、对家庭、对责任的理解便完成了质的飞跃。

教育的本质，不是让孩子永远做被呵护的人，而是让他们在恰当的时候，成为能够守护他人的人。

第二份答卷

感恩

“春节期间，很多同学为长辈买礼物，从受呵护者转变为守护者。”

这同样是一个容易被轻看的细节。给长辈买礼物，看似小事，但背后是一种身份意识的深刻转变：从习惯于“被给予”的孩子，到能够“给予”的成年人。这个转变无法通过说教完成，只能通过真实劳动获得的真实收入来触发。

第三份答卷

主动成长

“部分同学用劳动收入自主购置电脑、手机、服饰等生活和学习用品，真正实现了自给自足。”

这是一个意味深长的细节。在物质条件普遍改善的今天，很多学生的“消费”与“劳动”是完全脱节的——他们要什么父母给什么，对价格敏感，对价值无感。

而社会实践打破了这种脱节。当一台新电脑是用自己两个月的汗水换来的，它的意义便超越了电子产品本身。这种“自给自足”的成就感，是任何外部奖励都无法替代的内在激励。 心理学上称之为“内在动机”——当一个人体验到“我能行”“我做到了”，他的自我效能感便获得了实质性提升。

第四份答卷

自律自强

“经历企业严格的制度管理、标准化流程和高强度工作考验后，同学们返校后更加珍惜校园时光，从‘要我做’转变为‘我要做’。”

这句话触及了教育管理的核心难题。企业严格的打卡、明确的绩效、高强度的工作节奏——当学生亲身体验过职场的严苛，重返校园后，他们对“纪律”“规范”“时间管理”的理解发生了根本变化。原来学校的“严格”，是社会的“温柔”。

这种“要我做”到“我要做”的转变，不是靠惩罚或奖励实现的，而是靠真实体验带来的认知重构。这是社会实践最深层的育人价值之一。

第五份答卷

厚植匠心

“在日复一日的岗位坚守中，深刻理解了‘劳动创造价值、实干成就未来’的道理。”

真正的匠心是日复一日的重复、枯燥的坚持、毫厘之间的精益求精。

两个多月的岗位实践，足以让一个年轻人褪去对职场的幻想，建立起对劳动的敬畏。当一个人连续几十天站在生产线旁，他才会真正理解：每一分收入背后都是汗水，每一个产品背后都是责任。 这种理解，是任何课堂教育都无法替代的。

（三）一个学生的三次实践

如果说五份答卷是对社会实践价值的横向分析，那么22计算机精英班卢剑锋同学的发言，则提供了一个纵向的成长样本。

“我在校期间三次社会实践，走出校园舒适区。第一次在小天才，我懂得严谨负责才是立身之本；第二次在包装厂，我领悟了团队协作的力量；第三次重回小天才做IQC检验，我学会了沉心静气、严守标准。三段经历，磨去浮躁，练就沉稳。”

这是一个值得细读的成长轨迹。

第一次：建立底线认知。“严谨负责”是职业人的基本素养，但对一个从未进入过职场的年轻人来说，这四个字是抽象的。只有在岗位上因为疏忽受到批评、因为严谨获得认可，它才会内化为一种价值准则。

第二次：理解协作本质。团队协作不是“大家一起做”，而是在分工明确的前提下各司其职、相互补位。包装厂的经历让他明白：个体的松懈会影响整条线，个体的努力也需要他人配合才能发挥价值。

第三次：抵达匠人境界。IQC检验是质量控制的入口环节，需要极高的专注力和标准意识。“沉心静气、严守标准”八个字，看似简单，实则是职业素养的成熟形态——不为外界干扰所动，只对标准负责。

三次实践，三次进阶。从认知底线，到理解协作，再到内化标准——这是一条完整的职业素养养成路径。而这条路径，只能在真实的工作岗位上完成。

（四）实践落幕，但教育从未止步

表彰会上，校长助理肖亚军宣读了表彰决定。

优秀标兵

优秀带队老师

优秀班主任

优秀组织单位

——社会服务系凭借精心组织

和周密安排获得殊荣

但比奖项更重要的，是这样一个事实：2215名学子走出校园、走进企业、深入一线，完成了一次意义非凡的成长历练。

高新学校的特色教育理念，一直强调“以生为本”“知行合一”。社会实践不是“额外任务”，而是这种理念的核心实践环节。它回答了一个根本问题：职业教育的尊严，不仅在于学生能学到什么技能，更在于他们能否成长为担当、感恩、主动、自律、有匠心的完整的人。

社会实践结束了。但那些在企业一线磨砺出的坚韧、在团队协作中学会的沟通、在劳动付出中收获的尊严、在重复坚守中建立的匠心，都将沉淀为同学们未来职业发展的坚实底色。

无奋斗，不青春。这句话在高新从来不是一句口号——2215名学子用两个多月的实践，为它写下了最扎实的注脚。

愿每一个走出校园的高新学子，都能带着这份历练，活成自己想要的模样。

青春不设限，未来皆可期。

编辑|招生宣传办 陈英杰

摄影|招生宣传办 梁伟伙

审核|招生宣传办 卢伟钧

终审|招生宣传办 吴华梅

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