产教融合背景下项目制育人的探索与实践

产教融合背景下项目制育人的探索与实践

——以智能制造学院与柳城街道校地合作为例

摘要：项目制不仅是教学方法，更是以项目为中心的“教、学、研、赛、创”多维度融合的育人活动。智能制造学院深入贯彻锦城学院实践教育科学，以项目制为抓手，通过深化校地合作，构建了“教学—科研—竞赛—创业”四位一体的育人体系。本文系统阐述了项目制的理论内涵、实施路径与实践成效，以温江区柳城街道校地合作为典型案例，通过深化与温江区柳城街道校地合作，探索形成“党建引领聚资源、双创融合育成果、服务地方促成长”的特色模式。依托区域化党建项目合作协议整合实践资源，借助“蜂巢筑梦”计划孵化双创成果，对接女大学生主题活动赋能人才成长，实现了项目制从教学方法向高阶育人制度的跨越，为高水平应用型人才培养提供了可复制的实践路径，同时也展示了智能制造学院项目制在培养学生核心素养、孵化教学成果方面的独特价值，为新时期学校人才培养模式改革提供了有益借鉴价值。

一、引言：项目制育人的时代价值

当前，我国高等教育正处于内涵式发展的关键时期。新一轮科技革命和产业变革的深入推进，对高素质应用型人才培养提出了更高要求。传统的以知识传授为中心的教学模式，难以有效支撑学生创新精神、实践能力和核心素养的全面发展。在这一背景下，项目制作为一种高阶教育方法和制度，日益受到高等教育界的广泛关注。

项目制不仅是一种教学方法，更是以项目为中心的“教、学、研、赛、创”多维度融合的育人活动，以培养学生核心素养为最终目标，是新时期实现高水平人才培养的高阶教育方法和制度。这一界定揭示了项目制的本质特征：它超越了单纯的教学技术层面，上升到育人理念和制度设计的高度；它以项目为载体，实现了教学、学习、研究、竞赛、创业的有机统一；它以核心素养为导向，指向学生的全面发展与可持续发展。

锦城学院长期以来高度重视实践教育科学的研究与应用，系统明确了项目制的应用路径与实施框架。智能制造学院紧跟学校项目制改革，在理论探索与实践创新方面进行了卓有成效的尝试。特别是通过与温江区柳城街道大学城社区的深度合作，学院将项目制从课堂延伸至社区，从校内拓展到校外，形成了“校地协同、项目驱动、成果导向”的特色育人模式，为项目制理念的落地生根提供了生动范例。

二、智能制造学院项目制实施

（一）顶层设计与制度保障

智能制造学院将项目制作为深化教育教学改革的重要抓手，从顶层设计入手，系统构建了项目制的实施框架。

理念先行。学院组织教师深入学习锦城学院实践教育科学，围绕“什么是项目制”“为什么要实施项目制”“如何实施项目制”开展专题研讨，统一思想认识，明确改革方向。学院确立了“以项目为中心、以学生为主体、以成果为导向”的育人理念，将项目制从教学方法上升为育人制度。

制度配套。锦城学院历来重视项目制教学，在教学实践方面起步早并重实效，在2005年学校就开设了以项目制为核心的创业课程，这一举措已持续实施了二十年，并且效果显著。同时我校推行项目制原则上实施“三个覆盖”—院系覆盖、课程覆盖、师生覆盖，学校、各级学院、各教学系共同发力，这方项目制的开展有了强有力的后盾支持。

平台支撑。学院整合校内校外资源，通过智能制造实训中心、校地合作项目等实体平台，为项目制实施提供空间和设备支持。同时，学院积极拓展校外合作资源，与温江区柳城街道大学城社区、及相关行业企业建立合作关系，构建了项目来源多元化、项目实施社会化的开放平台。

（二）项目来源的多元化路径

项目制实施的关键在于“有项目可做、有真项目可做”。智能制造学院探索形成了项目来源的多元化路径。

竞赛转化项目。学院将各类学科竞赛与项目制教学有机结合，以竞赛题目为项目来源，以参赛准备为项目实施过程，以竞赛成果为项目产出。这种“以赛促教、以赛促学”的模式，使竞赛成为项目制的重要载体。学生在备赛过程中，需要完成资料查阅、方案设计、作品制作、现场答辩等环节，综合素质得到全面提升。

科研延伸项目。学院鼓励教师将科研项目转化为适合学生参与的教学项目。通过分解科研任务、设计子课题、组建学生团队，使学生在参与真实科研活动中增长才干。横向课题中的技术攻关、方案优化、数据分析等环节，都可以成为学生项目实践的内容。

校地合作项目。这是智能制造学院项目制的一大特色。学院主动对接地方政府、社区、企业的实际需求，将社会服务转化为教学资源。政府委托的调研项目、社区需要的服务项目、企业提出的技术问题，经过教学化处理后，成为学生可以参与的真实项目。这种“社会出题、师生答题”的模式，实现了人才培养与社会服务的双赢。

自主创意项目。学院鼓励学生基于兴趣和观察，自主提出项目创意，在教师指导下自主实施。学生创新创业训练计划、课外科技活动、社会实践调研等，都是自主创意项目的重要来源。

三、校地合作：项目制育人的实践创新

（一）合作缘起：从课堂到社区的空间拓展

智能制造学院与温江区柳城街道大学城社区的合作，是项目制从校内走向校外的重要突破。温江大学城社区地处高校聚集区，拥有丰富的社会资源和服务需求；智能制造学院拥有智力资源和人才优势。双方基于共同的发展愿景，探索建立校地合作长效机制，将社区建设需求转化为教学项目资源，将学生项目实践融入社区发展服务。

这一合作实现了多重价值：对社区而言，高校智力资源的注入为社区治理和发展提供了专业支持；对学院而言，社区真实需求为项目教学提供了源源不断的“活项目”；对学生而言，走出校园参与社会实践，在服务他人中实现自我成长。

（二）党建引领：区域化党建项目合作协议的签订

校地合作的起点是党建引领。智能制造学院与温江区柳城街道大学城社区委员会签订了区域化党建项目合作协议，将党建工作与人才培养有机融合。

根据协议，双方建立组织联建、资源联享、活动联办等方式方法。学院党组织与社区党组织不定期开展共建活动，组织师生参与社区志愿服务、政策宣讲、文明实践等活动。社区为学院提供党员教育实践基地，为学院师生提供实践锻炼平台。

区域化党建项目的实施，使学生党员在服务群众中增强了宗旨意识，在参与治理中增长了才干。社区开展文明创建时，学生团队设计制作了宣传和短视频；社区组织文化活动时，学生团队参与了活动方案和组织实施。这些项目既服务了社区建设，又锻炼了学生能力。

（三）双创融合：蜂巢筑梦青年创新创业计划的突破

在校地合作框架下，智能制造学院积极组织学生参与温江区“蜂巢筑梦”青年创新创业计划。这一计划以“筑梦温江、创赢未来”为主题，面向高校青年征集创新创业项目，提供孵化支持、资源对接和政策扶持。

学院遴选优秀学生项目参与申报，组建指导教师团队全程辅导。在项目准备阶段，指导教师帮助学生完善商业计划书、优化项目方案、准备路演材料；在项目评审阶段，学生团队参加答辩展示，接受专家点评；在项目实施阶段，学院跟踪项目进展，协调解决困难。

经过激烈角逐，智能制造学院学生团队在“蜂巢筑梦”计划中斩获二等奖和三等奖的优异成绩。获奖项目涵盖智能装备、技术、文化创意等领域，展现了智能制造学院学生扎实的专业功底和创新能力，同时学生通过商业计划打磨、路演答辩等实战，显著提升了创新思维、抗压能力与资源整合力，实现了从知识应用到职业胜任的跨越。获奖不仅为项目团队赢得了创业启动资金和政策支持，更重要的是增强了学生的创新创业信心，验证了项目制育人模式的有效性。

（四）性别赋能：女大学生创业就业主题活动的深化

目前，智能制造学院正在将学生学习成果深度融入温江区女大学生创业就业主题活动。这一活动聚焦女大学生创业就业面临的实际问题，通过政策宣讲、经验分享、项目路演、岗位对接等形式，为女大学生搭建成长平台。

学院积极组织优秀女大学生项目参与主题活动。参与活动的项目既有获得“蜂巢筑梦”奖项的成熟项目，也有正在孵化的创新项目。活动期间，学生团队展示了项目成果，分享了创业经历，与女企业家进行了深入交流，获得了宝贵的指导和建议；与此同时，在女大学生创业就业主题活动中，学院发挥智能制造专业优势，以技术赋能女性创业，指导学生运用数字化工具进行市场数据分析，借助3D打印技术快速制作产品原型，利用工业设计软件优化方案呈现。技术手段的深度融入，有效弥补了女性创业者在技术实现环节的短板，提升了项目的可行性与竞争力。

这一主题活动为女大学生创业就业提供了有力支持。一方面，通过项目展示和交流，学生开阔了视野，增强了信心，提升了能力；另一方面，通过对接企业和市场，学生项目的转化前景更加明朗，就业渠道更加多元。更重要的是，主题活动营造了支持女大学生创新创业的良好氛围，传递了“巾帼不让须眉”的正能量。

（五）合作成效：多方共赢的生动局面

经过持续探索，智能制造学院与温江区柳城街道大学城社区的合作已初见成效，形成了多方共赢的生动局面。

学生层面。学生在真实项目中得到了全面锻炼。他们不仅提升了专业技能，更重要的是增强了解决复杂问题的能力、团队协作能力和沟通表达能力。参与项目的学生在就业市场上更具竞争力，部分学生依托项目成功创业。

学院层面。项目制的实施推动了教学改革深化。一批优质项目转化为教学案例，丰富了课程资源；学生项目成果在各类竞赛中获奖，提升了学院声誉；校地合作拓展了办学空间，增强了服务社会能力。

社区层面。高校智力资源注入为社区治理注入了新活力。学生团队参与的服务项目，提升了社区工作专业化水平；学生参与的文明创建活动，丰富了社区文化生活；学生创新创业项目落地社区，为区域经济发展增添了新动能。

四、项目制育人的成效与反思

（一）学生成果的可视化呈现

项目制的优势之一在于成果的可视化。智能制造学院学生在项目实践中形成了一系列可见可感的成果。

竞赛获奖。近两年来，学院学生在各类学科竞赛中获得省级以上奖项百余项，其中包括“蜂巢筑梦”青年创新创业计划二等奖、三等奖等重要奖项。这些成绩的取得，是项目制教学成效的直观体现。

项目产出。学生项目形成了一批有应用价值的产品和方案。参与社区文化活动的学生团队，创作了反映社区变迁的短视频作品和一系列相关的商业计划书及方案。

能力成长。更为重要的是学生能力的实质性提升。参与项目的学生普遍反映，项目经历使他们对专业有了更深的理解，对未来有了更清晰的规划。用人单位反馈，参与过项目实践的学生适应岗位更快、解决实际问题能力更强。

（二）教学资源的迭代积累

项目制不仅培养了学生，也丰富了教学资源。

案例库建设。学院将实施完成的学生项目进行教学化处理，形成项目案例库。这些源于真实情境的案例，为后续课程教学提供了鲜活素材。教师可以根据教学需要，选择适当的案例供学生分析讨论。

师资成长。指导项目的过程也是教师成长的过程。通过参

（三）问题反思与改进方向

尽管项目制育人取得了初步成效，但在需要在后续工作中持续改进。

项目质量有待提升。部分项目选题不够精准，与专业学习的结合不够紧密；部分项目实施过程不够规范，学生参与不够深入。今后需加强项目选题论证，提高项目与培养目标的契合度。

校地合作有待深化。与社区的合作为项目制提供了重要支撑，但合作的广度和深度仍有拓展空间。今后需探索更加稳定的合作机制，拓展更多合作领域，实现校地互利共赢、持续发展。

五、结语：项目制育人的时代意义

项目制不仅是一种教学方法，更是一项目为中心的“教、学、研、赛、创”多维度融合的育人活动，以培养学生核心素养为最终目标，是新时期实现高水平人才培养的高阶教育方法和制度。智能制造学院的实践表明，项目制育人模式符合应用型人才培养规律，契合产教融合、校地合作的时代要求，具有强大的生命力和推广价值。

展望未来，智能制造学院将继续深化项目制改革，进一步完善项目制实施框架，拓展校地合作领域，提升项目育人质量。同时，学院将系统总结项目制实践的经验做法，形成可复制、可推广的育人模式，为锦城学院实践教育科学的发展贡献智能制造智慧，为新时代高水平应用型人才培养探索有效路径。

项目制育人的探索永无止境。正如智能制造学院师生所坚信的那样：每一个项目都是一颗种子，播撒在学生心田，在实践的阳光雨露中，终将长成参天大树，结出累累硕果。这是项目制的魅力所在，也是教育的力量所在。

（作者：智能制造学院 彭亚丽 李三雁 王海飞）