立足“五个突出” 答好“时代之问”

　　如何在实践中打通综合素质评价这一教育改革的“最后一公里”，使其真正成为落实立德树人根本任务的有力抓手？河南工业大学立足“育人为本、‘两全’理念、五育并举、过程评价、数字赋能”五个维度，持续完善与学校发展定位相契合的多维学生综合素质评价体系，以系统化改革实践答好高校学生综合素质评价改革的“时代之问”。

　　突出“育人为本”，锚定评价改革核心方向。“育人为本”是综合素质评价的逻辑原点、内在目的和本体性功能。一是锚定育人核心。学校构建了发展性、生成性、反思性评价内容体系，关注生命发展过程，动态生成评价标准，提升评价双方自我反思与自我教育的能力。二是聚焦个性发展。学校立足育人立场，针对学生个性特点、潜能优势、差异表现和变化过程实施个性化评价，兼顾全面发展与个性化成长的双重需求。三是驱动内生发力。学校尊重学生的主体性与自我生成性，以评价为育人手段激发潜能，彰显“为人”的价值理性，促使学生认识自我、管理自我、规划自我、发展自我，让评价从“评学生”转向“育学生”，实现从工具理性主导到价值理性主导的转变。

　　突出“‘两全’理念”，激活人才培养内生动能。学校紧扣教育强国建设目标，深植“面向全体学生、促进全面发展”的“两全”教育理念，以构建多元评价体系为核心，搭建“1+2+N”政策体系，夯实改革“四梁八柱”，着力改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价，充分发挥评价“指挥棒”作用，构建“学校统筹+学院落地”的政策生态。学校出台《河南工业大学关于加强和改进学生评价的实施意见》及系列配套文件，以“德智体美劳全面发展”为评价核心，明确改革的意义、原则、内容及管理机制。各学院（书院）结合学科专业特色，细化评价指标体系与过程性评价设计，明确责任分工，优化操作路径，实现“一院一策、精准育人”。学校将定量与定性评价、正式与非正式评价、平时记录与定期评议相结合，克服功利化倾向，提升学生自我评价与反思能力。

　　突出“五育并举”，丰富评价体系核心内容。学校以学生综合素质评价改革为契机，构建进阶式培养体系，加速推动第二课堂优化调整与转型升级，为学生成长开辟清晰路径。以“基础筑基+能力提升+引领示范”为核心，构建“文化基础、自主发展、社会参与”三大维度和“学会学习、健康生活、人文底蕴、责任担当、实践创新、科学精神”六大领域，并依托“三维六域”分学段推进工作——大一夯实基础、大二突破能力、大三大四达成引领。学校通过《学生发展手册》与电子台账记录学生成长轨迹，形成学年发展质量报告，将进阶情况纳入评奖评优参考与求职就业亮点材料，推动学生从“被动适应”转向“主动发展”。

　　突出“过程评价”，优化评价改革实施方式。学校以过程性评价为突破口，建立动态评价制度，出台《河南工业大学学生综合素质过程性评价办法》，结合新时代学生成长特点实施“时代新人铸魂工程”，在过程性评价中强化“三全育人”，深化五育并举，贯通第一、第二课堂，以“培根铸魂、强基赋能、实践力行、美育浸润、阳光活力”五大板块为基础，精准挖掘评价增值点。学校明确“五级评价主体”职责，关注学生成长“增量”，通过个人自评、班级评议、教师评价、学院（书院）审核、学校反馈五级主体联动，全面收集学生发展性数据，形成“评价—分析—反馈—应用—发展”的过程性评价工作闭环，切实发挥过程性评价的导向、鉴定、诊断、调控和改进作用。

　　突出“数字赋能”，革新评价改革技术手段。学校将“数字赋能”作为核心战略，出台《河南工业大学数字化转型实施纲要》，落实国家教育数字化战略行动，以数字化转型塑造学生评价改革新优势。一是完善数智育人平台，以智慧化学工系统建设为依托，搭建集成式信息化育人平台，联动学生成长大数据分析与服务平台。二是为学生群体绘制数字画像、分析发展趋势，精准匹配多元化、个性化成长需求，营造综合素养提升的数字化氛围，让评价改革更具针对性与科学性。三是创新数字工作载体，重视学生成长数据中台建设，明确学生日常相关行为数据的牵头管理单位，注重数据产生、采集、汇聚全流程管理，建设学生基础数据库。学校创新开发“卓越学工”程序，伴随性记录育人队伍日常工作情况，目前已在130余名辅导员中广泛应用，累计生成育人打卡记录2557条，以数字工具强化育人合力。

　　（作者系河南工业大学党委书记）

《中国教育报》2026年03月25日 第07版

作者：刘志军