北京一零一中学再添新书院

来源：滚动播报

（来源：千龙网）

如何培养创新人才？小班化教学、大规模因材施教该如何推进？巨变时代，大学课堂存在的价值在哪里？3月20日，以“教育强国视域下因材施教的时代重构与实践探索”为主题的2026年基础教育高质量发展论坛在北京一零一中总校举行。围绕“大规模因材施教”如何落地、人工智能如何重塑课堂等热点问题，多位知名教育专家分享了前沿思考。

零一书院成立，将建八大前沿实验室

书院制是北京一零一中学探索拔尖创新人才培养的方式。当天，该校零一书院正式亮相。这是该校继一知书院、学森书院、圆明书院和六韬书院之后的又一新书院。

记者从论坛上了解到，零一书院将深耕人工智能领域人才培育，聚焦AI核心技术、智能研发、科创实践等关键方向。书院打破学科壁垒，融合理论研学与实操实训，基于AI大模型、芯片研发、脑机接口、具身智能、创新教育等前沿实验室，为学子提供沉浸式AI学习场景，既夯实数理编程、算法研发等硬核功底，也涵养创新思辨、责任担当的综合素养，全力培育懂技术、善创新、敢担当的人工智能领域拔尖人才。

根据规划，零一书院将建设八大前沿实验室，其中智谱大模型实验室、未来教育创新实验室、脑机接口实验室三大前沿实验室当天同步揭牌成立。

北京一零一中校长熊永昌介绍，该校通过五大书院聚焦拔尖创新人才的个性化联合培养。五大书院构成了英才学院，英才学院通过与高校、科研院所、企业合作，建立多领域的高端实验室，开设拔尖创新课程、指导学生进行科技创新，并通过项目式学习等灵活多样的方式，挖掘学生兴趣与特长，开发学生潜能，使具有创新潜质的学生在自己感兴趣和擅长的领域得到长足发展。

记者从论坛上了解到，目前，北京一零一中教育集团共有32个成员校，其中海淀区的集团成员校在校生达20000多人。现场，该校还发布了《北京一零一中生态智慧教育》系列和《北京一零一中拔尖创新人才培养》系列丛书，系统总结了一零一办学理念、课程改革与育人模式创新成果。

小班化教学为实现个性化教育提供了可能

书院制是北京一零一中在拔尖创新人才培养实践中的探索，而在更宏观的教育理念层面，专家们对拔尖创新人才的发现与培养进行了深入探讨，其中，专注个性化教育的小班化教学和大规模因材施教都是重要的发现并培养人才的方式。

北京圣陶教育发展与创新研究院学术委员会副主任，江苏省教科所原所长、研究员成尚荣认为，因材施教是培养拔尖创新人才的核心机会。在其看来，因材施教的“材”内涵丰富，包括学生的天赋、学生的独特性，也包括学生的未来的无限可能，“因材施教要求教师不仅关注学生的现实性，更要关注其可能性。”

成尚荣表示，因材施教中的“教”要求因材而导学，“教学的核心问题是学习问题。要把因材施教当做一个教育体系尤其是育人体系来看待，其底层逻辑就是教育公平，目标是学以成人。学以成人就是要通过自主学习、创造性学习让其成为一个真正的人。”成尚荣还提到，推行因材施教要格外注重学生的学习动力、学习品德、学习情境和学习方式。

此外，成尚荣提到了推行大规模因材施教的现实困境。“第一个困境在于‘大规模’。我理解的大规模是面向所有地区、所有学校、所有学生。第二个困境是如何打破班级授课制的局限，让学生可以更好地学习。第三个困境在于人工智能时代如何做好课堂教学。”

“小班化教学不是人数减少，而是要把集体教育转变为个性化教育。”著名教育家、中国教育学会名誉会长、北京师范大学资深教授顾明远在提及“十五五”规划中提到的“有序推进小班化教学”时强调，推进小班化首先要改变观念。个性化教育的基本内涵就是要激发学生的个性，充分发挥个体的前瞻能力，关注每一个学生的天赋、兴趣、爱好、特长和心理特征。

顾明远解释了因材施教、个别化教育与个性化教育的区别。其表示，个性化教育始终从学生个体出发，顺应其天性，引导其成为不同领域的人才。在顾明远看来，个性化教育是未来教育的重要特征，“小班化教学为实现个性化教育提供了可能，尤其是现在人工智能的加入。”由此，顾明远表示，推进小班化教学就要在观念上进行改变，不能仅仅将其看为个别教育，要在个性化教育的内容、方法上进行深入研究。

AI冲击下，课堂教学依然不可替代

课堂，依然是拔尖创新人才培养的重要场所。但在人工智能浪潮的冲击下，课堂教学该如何发挥作用？其价值何在？

清华大学党委常委、副校长、教务长彭刚提到，目前基础教育、高等教育都是围绕课程体系进行设计，当前课程教学也面临着“抬头率”不断下降、知识导向课程日渐失去吸引力等现实困境。虽然大学并非不可替代，但仍有其优势。

彭刚以清华大学受欢迎的“心智探秘”通识课、新雅书院的“小课”为例说道，AI时代，大学课堂依然不可替代的底气在于其为学生提供的学习的仪式感，在于教师的人格魅力和高强度师生互动的交流性，以及打破学科壁垒等方面。

彭刚表示，这也启示教师要有对学科的理解和对前沿的把握，在教学内容和思维方式上引领学生；同时，要有对学生整体以及个体学情的全面把握，及时调整教学；在课堂展示教师的治学风范、教学态度和人生境界，并以此言传身教。