学术探讨｜新文科背景下高校法律实务技能课程的高效实施

□李益晨

新文科建设是一项系统性的教育改革工程，倡导文科与科技革命、产业变革交叉融合，打破法学、政治学、经济学、文学、历史学等学科之间的壁垒，鼓励高校创新原有文科理论和学科体系，开设跨学科新兴交叉课程和实践教学课程，培养学生跨领域知识融通能力、实践能力。新文科背景下，高校法学教育着力解决重理论、轻实践问题，主张实施法律实务技能课程，打造理论知识储备丰富、实践水平过硬的教师队伍，着重提升法学专业学生跨专业学习能力、法律实务操作能力，培养出符合新文科建设要求与社会主义法治国家建设需要的应用型法治人才。

贯彻学科交叉理念，完善“基础+高阶”课程内容体系。以培养具有扎实专业法律理论基础、熟练职业技能、合理知识结构、高水平法律服务能力的应用型、复合型法学专业人才为目标，将法律实务技能课程划分为基础模块和高阶模块。基础模块包括基础业务技能、诉讼核心技能、非诉必备技能课程。其中，基础业务技能课程聚焦法律检索、法律写作、案例分析、谈判与调解内容；诉讼核心技能课程分别从法官和律师视角，讲授案件处理过程中较为常见的问题、调解方法、案件执行难点、证据整理、诉讼文书撰写、诉讼策略制定等内容；非诉必备技能课程聚焦法律顾问、合同审查、合同起草、法律尽调等内容。综合反映出基础课程教学内容涉及其他学科知识，与新文科建设倡导的跨学科融合相一致。在此基础上，高校进一步拓展行业实务专题内容，开发“大数据与法律检索”“法律谈判虚拟仿真实验”“法律社会学”“法律经济学”等跨学科的高阶课程，引入法律科技、伦理道德、社会学、经济学相关内容，填补“法律+”跨学科课程空白，充实高阶模块内容，提高学生法律实务能力。

贯彻协同育人理念，构建“专兼职+校内外”教师队伍。高校应凝聚社会多方力量，与律师事务所、法院、检察院等法律实务部门合作，共同建强教师队伍，培养学生法律表达能力、法律思维能力。加强校内法律专业教师的实践技能，助力专职教师积累实务经验。由高校牵头，校内教师和实务部门工作人员配合，参与真实案件研讨，提升将理论知识应用于法律实践工作的技巧。专职教师可轮流前往实务部门进行挂职锻炼，去往案件现场进行调研，不断探索学习、积累跨领域知识，重构自身知识结构，主动适应新文科建设需求。推出“卓越法律人才培养基地”，吸纳理论水平高、实践经验丰富的法官、检察官担任兼职教师，与校内专职教师协同教研，优化法律实务技能课程规划，了解学生实际需求，着重传授实务技能；专职教师帮助兼职教师对课堂教学效果进行复盘研讨，加强与学生的互动交流，提高其授课技巧。兼职教师将法律实践最新经验、法治建设真实案例代入课程教学，开阔学生观察问题和思考问题的视角，增强法律专业学生服务国家、服务人民的意愿，高效完成法律课程思政育人目标。

贯彻集群式发展理念，创新“校内实训+行业教学”模式。秉持集群式发展理念，优化校内法律实务教学资源配置，保障资源在群内实现科学优化与整合，促使校内实训实习场所发挥集群效应。依托校内法律技能训练平台，拓展日常实训教学、法律技能测试、技能竞赛培训、职业技能鉴定和社会服务等功能；配备速记或文书综合实训室、纠纷调解室、社区矫正工作室、模拟法庭实验室等，完善校内实践教学平台。以此，高校承接会议速记、纠纷处理、会场服务等，组织学生参与文案策划、法律纠纷案例、法律服务等实践工作；组织模拟法庭、法律咨询、法律援助、法律文书代理等实训活动，让学生在校内体验法律职业生活，熟悉法律实务流程。

对照岗位群需求和特点，实施行业教学模式。高校进行市场调研和毕业生职业追踪调研，了解司法行政、律所企业单位和法院检察院岗位群对法律专业学生要求，积极寻求与对应行业、企业的合作，共建产教融合育人平台，拓展法律专业师生开展行业调研、技能应用研究和课题调研基地，满足学生专业见习、顶岗实习需求。推进现代学徒制实践育人模式，促成法律专业学生与实务部门人员结对，形成紧密、合规的师徒关系，由行业人员指导学生深度参与法律案例运作，提高其将理论转化为实践的能力。开展“3·15”“12·4”系列化法律咨询、法制宣传、志愿者服务活动，提高法律专业学生服务社会的能力。

（作者单位：江苏省南通市海安市人民法院）