以伟大建党精神培育时代新人的实践进路

习近平总书记指出，“弘扬以伟大建党精神为源头的中国共产党人精神谱系，用好红色资源，深入开展社会主义核心价值观宣传教育，深化爱国主义、集体主义、社会主义教育，着力培养担当民族复兴大任的时代新人”。这一重要论述明确了以伟大建党精神培育时代新人的重大时代命题。新时代新征程，进一步发挥伟大建党精神的育人功能，是落实立德树人根本任务的关键要义。

以情境建构增强伟大建党精神的感知效力

伟大建党精神是在特定历史条件和实践斗争中生成并发展的精神形态，其育人效能的充分发挥，有赖于对其形成背景和实践情境的有效呈现。从育人规律看，只有在可感、可见、可体验的过程中，伟大建党精神才能真正走进学生的精神世界，引发情感共鸣。

进入新时代新征程，我们党明确提出要“发展具有强大思想引领力、精神凝聚力、价值感召力、国际影响力的新时代中国特色社会主义文化，扎实推进文化强国建设”“加强和改进思想政治工作，推进校园文化建设，用好红色资源，加强青少年理想信念教育”。顺应这一要求，思政课应更加注重情境建构，将伟大建党精神置于中国革命、建设和改革的现实场景中加以呈现。通过挖掘革命旧址、红色场馆和重要纪念地所承载的精神内涵，采用现场讲授、参观体验、情景展演等方式，推动“行走的思政课”“沉浸式课堂”建设，使学生在现场感受历史脉动，形成认知闭环。

运用数字技术拓宽情境教学的实现途径，对零散的红色资源加以整合重构。利用虚拟现实、增强现实和数字影像等方式丰富历史细节，动态还原历史场景，打造具备参与性与交互性的沉浸式教学空间，并且推动线上体验与线下教学有效贯通，从而拓展育人场域，促使伟大建党精神育人由“单一课堂”向“多维空间”延伸。以情境建构增强感知体验，有助于引导青年学生在具体情境中理解伟大建党精神的发展脉络，提升思政教育的吸引力和感染力，为培育时代新人夯实情感认同基础。

以问题牵引深化伟大建党精神的理性认同

在情境体验的基础上，以伟大建党精神育人还需引导学生通过问题分析开展理性思考，使情感认同转化为稳定而自觉的价值认同。唯有学生能运用伟大建党精神所蕴含的立场观点和思想方法来分析具体问题，这一精神才能由“被感知”转变为“被认同”。

进入“十五五”时期，我们党在统筹推进教育发展、科技创新和人才培养过程中，要求“围绕科技创新、产业发展和国家战略需求协同育人”“促进科技自主创新和人才自主培养良性互动”。这要求新时代青年在服务国家战略和回应现实挑战中，不断锤炼判断力、创新力和责任意识。问题是时代的声音，反映人民的呼声。讲授伟大建党精神，有必要突出问题导向，注重以现实问题牵引教学进程，使学生在问题剖析中把握伟大建党精神的时代内涵，最终实现价值引领与能力培养的内在统一。

围绕伟大建党精神所蕴含的理想信念、使命意识和责任担当，结合中国式现代化进程中的重大现实课题，组织学生开展探究式学习，使现实问题成为连接历史经验与当代实践的重要切入点。在教学展开中，把科技自立自强、乡村振兴、数字社会治理等现实议题引入课堂讨论，引导学生在问题探究过程中探查中国共产党推进事业发展的精神动力与实践逻辑。学生通过文献研读和案例分析，理解伟大建党精神在不同历史阶段的重要作用，体悟伟大建党精神在新时代条件下的现实指向，从而实现对伟大建党精神的理解由静态历史认知转向动态现实关照。教师可借助人工智能等技术手段，帮助学生高效获取权威资料、梳理问题脉络、优化分析过程。通过问题牵引的探究式学习，伟大建党精神转化为青年学生理解中国发展逻辑、把握时代走向的重要思想资源，并在理性思考中实现内化升华，为培育时代新人夯实思想基础。

以实践融通推动伟大建党精神的知行合一

习近平总书记强调：“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来。”青年学生对伟大建党精神的领会，不能停留在情感唤起与理性认同层面，还必须通过具体实践，将精神要求转化为自觉遵循的行为准则。从这一角度而言，实践不是课堂教学的附属环节，而是推动伟大建党精神落地生根的关键途径。围绕党中央提出的“实施新时代立德树人工程，促进思政课堂和社会课堂有效融合”要求，当下应将实践育人纳入课程体系的整体设计，通过前置规划与同步实施，推动课堂所学知识与社会参与形成相互映照的结构，让青年在参与社会建设、服务人民群众的过程中，强化使命担当意识。

在实施路径上，应把理论宣讲、社会调研、公共服务等价值导向鲜明的实践活动融入教学环节，明确其在课程目标、学时结构和评价体系中的功能定位，推动实践育人由阶段性开展向常态化运行转变。通过组织学生深入社区、乡村、企业，使学生在回应现实需求的过程中，切身感受中国共产党人始终秉持的人民立场与担当精神，持续深化对伟大建党精神的价值理解，使之转化为自觉的实践取向，实现“课程理论内容的实践化”。

实践育人还应注重过程设计与层次推进，防止流于形式。围绕伟大建党精神的核心内涵，引导学生在不同实践阶段，通过主题研讨、实践报告、成果展示等方式，确保学生经历“实践参与-问题反思-理论提升-价值内化”的完整过程，以深化理论理解、促进自我反思并提升价值判断能力。在此基础上，利用信息化手段对实践项目进行统筹安排和过程记录，实现岗位匹配、过程跟踪与成果呈现的有机衔接，并借助线上成果展示与经验总结交流，将实践经验上升为理论认识，推动“课程实践内容的理论化”。通过这一“实践导向、服务社会”的教学路径，伟大建党精神在青年学生的知行合一中转化为行动自觉，持续发挥铸魂育人的实践效能。

以协同机制提升伟大建党精神育人的整体效能

随着中国式现代化深入推进，青年成长环境、知识结构与发展路径日新月异，传承红色基因所依托的已不只是课堂空间，而是一个与社会发展、科技进步和人才培养高度交织的综合系统。在此背景下，发挥伟大建党精神的育人功能不能局限于单一课堂或单一主体，而应立足育人体系的整体运行，通过协同机制建设整合育人力量、贯通育人环节。

面对高质量发展的新要求，党中央明确提出“一体推进科技教育人才发展”“健全学校家庭社会协同育人机制”。这表明，培育时代新人必须突破条块分割、单向运行的传统模式，实现育人主体、资源配置和运行方式的系统协同。推动伟大建党精神贯穿教育全过程，关键在于通过制度化安排，将情境教学、问题探究和实践育人等环节纳入整体统筹，构建协同发力的育人格局。

在协同育人方面，推动高校与家庭、地方和社会力量协同参与育人，形成分工明确、有序参与的协作格局。依托深化校地合作，联动红色场馆、实践基地和专业机构，将红色资源、实践平台和育人力量整合进协同体系，形成课堂内外联动的育人网络。通过共建课程、联合教研和协同实践，发挥不同主体优势，推动伟大建党精神教育由“课程任务”向“育人生态”转变。在资源配置方面，围绕伟大建党精神育人目标，整合课程资源、实践案例和教学成果，构建层次分明的资源体系，为教师提供可借鉴、可复制的教学范式，也为不同学段、不同专业学生提供差异化的学习支持，并通过统一规划和动态更新，增强伟大建党精神育人的稳定性和可持续性。在运行机制方面，完善过程管理与效果反馈机制，打通课堂教学、实践育人和成长评价之间的内在联系，将理论学习、实践参与和能力发展一体化设计，形成不断优化的育人流程。

以协同机制建设提升伟大建党精神育人的整体效能，是将价值塑造、能力培养与人才成长有机统一的育人路径。这一更大范围、更长周期稳定运行的协同体系，能够使伟大建党精神持续嵌入青年成长全过程，转化为其担当时代使命的内在动力和实践准则，为培养堪当民族复兴大任的时代新人提供坚实的制度支撑。

（作者为华东师范大学马克思主义学院晨晖学者、高校中国共产党伟大建党精神研究中心华东师范大学分中心研究员）

原标题：《胡艳红 | 以伟大建党精神培育时代新人的实践进路》

栏目主编：杨逸淇 文字编辑：刘力源 题图来源：新华社

来源：作者：胡艳红