教师悦读成长计划｜于万英：从《心理抚养》看教育的底色与航标

齐鲁晚报·齐鲁壹点记者 巩悦悦 策划整理

编者按：山东省教育厅教师工作处携手齐鲁晚报·齐鲁壹点，面向山东省大中小学（幼儿园）教师，发起 “照亮我的那本书”主题征集活动，旨在通过真实动人的阅读故事，展现书籍在教育中的深远力量，传递阅读带来的成长与蜕变。（征稿及教育线索提供邮箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜临沂市沂南县第四实验小学教师 于万英

读完李玫瑾教授的《心理抚养》，那句“随事而教”久久萦绕心头。作为一名小学班主任，我仿佛找到了一把解读孩子行为密码的钥匙，也看清了家校共育的深层逻辑——家庭中父母对细微小事的在意和坚持，与学校里我们对集体规则的引导，共同绘制着孩子内心的“导航图”，这张图将指引他们一生的方向。

家庭“随事而教”的深远力量

李玫瑾教授指出，人的心理发展具有逻辑递进性，早期的心理抚养是未来一切发展的基础。而“随事而教”正是关键环节——它不是刻意说教，而是父母在日常生活中对孩子行为的即时、具体反馈和引导。比如，当孩子在家中喧闹时，父母一句“你想过楼下邻居的感受吗？”就是在植入“同理心”的种子；面对孩子“偷拿”东西，父母是轻描淡写地说“孩子还小”，还是严肃地说明“这是违法，是丢人”，这截然不同的态度直接影响了孩子“是非观”的形成。

当这些带着不同家庭观念底色的孩子汇聚到班级这个小社会，观念的碰撞与融合就开始了。四年级正是集体意识快速发展的时期，但孩子们的思维往往简单直接，他们的集体荣誉感很强，却容易走偏。课间，我班靖靖在去厕所的路上跑起来，学校检查员发现后他跑远了，检查员询问我班霖霖那位奔跑的同学叫什么名字，霖霖如实回答，检查员请霖霖帮忙记下违规同学的名字，霖霖照做，结果我们班被扣了量化分。回到教室，靖靖愤怒地质问霖霖：“你就是扣班级分的‘功臣’！为什么要写上我？我要是跑掉了，班级就不会被扣分！”

靖靖的想法代表了一种常见、功利化的“集体观”：为了维护集体利益，可以隐藏错误，甚至逃避惩罚。而霖霖则陷入了尴尬，他的诚实在集体内部反而成了“背叛”。

家校共育，共绘孩子内心的“导航图”

我没有急于评判对错，而是对靖靖说：“你生气，是因为觉得班级被扣分了，对吧？这说明你很在乎集体荣誉。但我们要想一想，扣分的根本原因是什么？是霖霖帮忙记名，还是你违反了课间规则？”我引导他从指责他人转向反思自己。接着补充道：“霖霖面对检查员时选择了诚实。诚实是一个人的立身之本，比一次不扣分更重要。如果我们为了不被扣分就撒谎、逃避，那即使成绩再好，也失去了最宝贵的财富——诚信。”我进一步解释：“真正的集体荣誉感不是用来遮掩错误，而是一面镜子，让我们敢于正视自己的不足，然后一起努力改正。如果每个人都跑掉，规则还会存在吗？一个靠逃避规则而‘不扣分’的集体，是真正优秀的集体吗？”

集体教育的核心，是价值观的塑造。我们必须引导孩子超越“唯分数论”，理解规则、诚信和担当，这才是一个集体真正的灵魂。

无论是家庭的“随事而教”，还是学校的“集体教育”，目标都是一致的：为孩子内心绘制一张清晰、明亮、指引方向的“导航图”。这张图不仅包含“什么是对的”（是非观），还包括“如何做对”（方法论），以及“为什么要坚持做对”（价值观）。它帮助孩子在面对如“是否该记名”等复杂情境时，能够超越一时得失，做出符合长远原则和内心良知的选择。

《心理抚养》对我来说，不仅是一次关于犯罪心理溯源的阅读，更是一面审视教育本质的镜子。它让我看到，班级里每一次争吵的处理、每一次思考的引导，都是在参与塑造孩子未来的性格和命运。教育无小事，事事皆育人。在细微之处播种，在规则之间引航，这就是我们能为孩子提供的最宝贵的“心理抚养”。

作为教育者，我们应当认识到，教育的真谛不在于培养出多少高分的学生，而在于培育出有是非观、有同理心、有担当的公民。家庭与学校，如同孩子成长的双翼，只有协同振动，才能助力孩子飞得更高、更远。而这协同的核心，正是对价值观的共同关注与塑造。《心理抚养》提醒我们，在孩子成长的每一个细微处，我们都肩负着为他们绘制内心“导航图”的神圣使命。

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