教学成果无法量化！对老师们的量化考核，或是教育评价的短视之举

文|教而育之

教育具有长期性和滞后性。后来的我站上了讲台发现不听话的学生，于是我走下讲台，发现管教的不是我的学生，而是当初的自己。那一刻我才明白史铁生的那句“十几岁的时候无意间打出的那发子弹，十年后击中了二十几岁的我 ”，教育在此刻形成闭环。

像曾经的老师那样歇斯底里的讲着道理，但是下面的学生不是我却又像极了我，遗憾的是我们无法同时拥有青春和对青春的感受，我站在老师的角度，审视着学生也审视着当初的自己，我走下讲台想叫醒他们，我想把我的老师说的话原封不动的送给他们，可是当年的我没听懂，现在我的学生也没听懂。——摘自网络上的一段话。

老师教育学生，不少时候深感无力，但我们必须相信，教育对人的一生起着相当大的作用，只不过教育具有长期性和滞后性！或许教育的功效在二十年后才会发挥作用，并且后劲很大！但当下的各个学校对老师们进行的量化考核，教学成绩占比较大，这实际上是教育评价的短视之举，因为真正的教育成果根本无法量化！

教育具有长期性和滞后性，真正理解的时候后劲很大！

杨绛曾说：“年轻的时候以为不读书不足以了解人生，直到后来才发现如果不了解人生，是读不懂书的。”

就像人总是无法同时拥有青春，和对青春的感悟。

范进不看便罢,看了一遍,又念一遍,自己把两手拍了一下,笑了一声,道:“噫!好了!我中了!”说着,往后一跤跌倒,牙关咬紧,不省人事。

当时只顾着嘲笑范进，只不过是中个举罢了，竟然会激动得疯了。嘲笑他急于功利，嘲笑他贪图富贵。

可真当自己跻身于考公考编热时，才真正理解了处于科举制度下的范进。他该是倾注了多少心血在其中啊！他又是多么期待自己的上岸，多么渴望用读书改变自己的人生！长期压抑着的情绪，在那么一刻终于释放了。对体制的崇拜，对失败的恐惧，对他人眼光的在意，对人生转折的重视，古今皆同。

我们比范进幸运的是，除了“中举”这一条路，我们还有其他路可走......

谈恋爱时才读懂《氓》，考公时才读懂《范进中举》，找工作时才读懂《孔乙己》，谈婚论嫁时才读懂《孔雀东南飞》，经历社会才读懂《送东阳马生序》，这就是教育的即时性和延时性。教育提前为你灌输思想而在你拥有阅历那一刻醒翻灌顶茅塞顿开，这就意味着之前的文章与老师，才真正意义上的完成了他们的任务。

当一个人二十年后才理解老师讲解的课文，可能当时他的考试成绩并不及格，你能说老师的教育没有起到作用吗？学校会把老师们的考核放到二十年后吗？

教育是慢的艺术，可我们的教育却总以“精细化管理”和“量化考核”之名，扼杀了教育的美好！

对老师们的量化考核，是教育评价的短视之举

老师们每天被密密麻麻的考核指标裹挟，备课要量化、听课要量化、作业批改要量化、甚至与学生的谈心次数也要量化。仿佛只有把每一分每一秒都拆解成可计数的数字，才能证明老师在认真工作，仿佛只有学生试卷上的分数，才能衡量教育的价值。

太多老师为了保住考核排名，被迫放弃那些“无用”却有意义的教育尝试。

不再敢花一节课的时间和学生聊理想、谈人生，因为那会占用刷题的时间。不再敢包容学生的“慢”，因为落后的分数会拉低班级的平均分。不再敢坚持自己的教育理念，因为考核标准要求的是“标准化”，而非“个性化”。于是，教育变成了流水线，学生变成了标准化生产的产品，而老师们，变成了流水线上的操作工。

老师们明明知道，每个学生都是独一无二的个体，有的花开得早，有的花开得晚，有的甚至不会开花，却会长成参天大树，可量化考核的压力，让老师们不得不催促着每一朵花，按照同一个节奏绽放。

量化考核往往只关注当下，只看重眼前的成绩，却忽略了教育的未来。

学生可能会在经历世事沧桑后，突然读懂老师当年讲过的课文，突然理解老师当年的苦心孤诣。可这些迟到的成长，这些教育的后劲，从来都不会被纳入当下的量化考核中。老师今天的付出，就像播下一颗种子，不知道它什么时候会发芽，什么时候会结果，可量化考核却要求老师们立刻看到收成，否则就是“不合格”。

对老师们的量化考核，本质是教育评价的短视之举。

教育的伟大，不在于它能立刻改变什么，而在于它愿意相信改变终将发生。

史铁生那颗子弹飞了十年，教育的回响可能要飞二十年、三十年。我们可能等不到那一天，但我们要相信，那一天会来。

教育不是短跑，是马拉松；不是计时赛，是接力赛。 我们今天做的每一件事，说的每一句话，都可能成为某个学生人生接力赛中的那一棒。

请各位学校领导，别再以“精细化管理”和“量化考核”之名来评价老师们了！因为真正的教育，从来不是做给谁看的。它是一颗心唤醒另一颗心，是一个灵魂影响另一个灵魂，是一段生命陪伴另一段生命走过一段路。这条路很长，但值得走。