太原市育英幼儿园：趣玩搭建启智童心 巧手共建动物家园

本案例源自太原市育英幼儿园中三班创意工地游戏现场，幼儿借助搭建材料，从无主题自由搭建逐步与班级 “狐假虎威” 戏剧节主题融合，为小动物搭建家园。幼儿通过分工协作提升社交能力，在材料操作中发展建构与创造力，在解决问题中锻炼探究能力，让自主游戏成为全面发展的助推器。

游戏推进

初始阶段：自由探索，无主题搭建（第1周）

游戏实录一：

在创意工地里，幼儿们兴致勃勃地自主挑选材料，开始搭建。辰辰巧妙地运用 PVC 管材和连接扣，拼接出一根“长条炮管”，再搭配上空心砖，一辆威风凛凛的“坦克”便诞生了。朵朵和天天则默契合作，搭建起一个方形框架，当作舒适的“小椅子”。几位幼儿尝试用空心砖堆叠出一辆“消防车”，然而，当堆到第三块时，“消防车”便摇摇欲坠，反复几次后，他们无奈放弃，转而加入了坦克搭建的队伍。此时，幼儿们或独自行动，或临时组成小组，搭建的主题零散多样，搭建技能也大多停留在简单的拼接和堆叠层面。

发现幼儿

幼儿处于搭建游戏“自由探索期”，对材料特性有初步感知，但缺乏明确主题和持续探究意识。搭建行为源于即时灵感，未思考结构稳定性，遇到问题轻易放弃。合作多为临时结伴，无明确分工，互动较少，呈现“平行游戏”向“联合游戏”过渡的特点。

教师思考

幼儿探索热情高涨，不应以固定主题限制创造力，需先观察其材料使用、兴趣点和需求，通过引导激发思考，而非直接告知问题解决方案。所以，我们进行了全程观察记录，不干预搭建过程，游戏结束后组织 “搭建分享会”，引导幼儿关注搭建难题。补充投放十字接头、固定底座等专用连接配件，助力幼儿解决结构稳定性问题。

发展阶段：主题联结，自主分组（第2周）

游戏实录二：

“狐假虎威” 戏剧节启动后，教师引导幼儿讨论小动物的住所，激发搭建兴趣。幼儿自发分组：男孩组用大尺寸空心砖围出圆形空间，搭配 PVC 管材搭建“老虎洞”，还放入红色方砖作为“魔法红包”。女孩组搭建“小动物大家庭”，用面板和管材做成长方形框架，内部隔出功能区域。千羽和小溪用空心砖做地基，叠加带孔面板并以长管材固定，搭出两层“摩天大楼”。各小组分工初步明确，围绕主题丰富搭建情节。

发现幼儿

游戏步入“主题式合作搭建”阶段，幼儿巧妙迁移戏剧主题经验，自主组队并分工协作，合作意识显著增强。在搭建技能方面，幼儿能灵活运用各类材料进行围合、搭建、固定与装饰，创造力得以充分展现，然而各小组间互动不足，作品相对独立。

教师思考

幼儿已成功将主题与游戏相联结，技能与合作能力大幅提升，需进一步支持其深化主题、丰富细节，并引导小组间建立紧密联系，通过启发式提问与材料支持激发其自主思考。教师继续投放仿真绿植、小动物玩偶、彩色贴纸等辅助材料，在游戏中通过提问引导小组互动，游戏结束后组织 “动物家园展示会”，鼓励小组间交流想法，为后续整合做好铺垫。

深化阶段：场景整合，情节延伸（第3-4周）

游戏实录三：

第4周游戏中，各小组自发整合场景：老虎组搭建“小路” 连接老虎洞与小兔子家，桃桃小组搭建“小花园”并装饰，千羽和小溪为楼房加装“楼梯”和“大门”。多组共同搭建“森林广场”，用空心砖铺地、短管材围边。幼儿还融入戏剧情节：扮演狐狸找老虎帮忙、兔子在花园散步、老虎组“巡逻”护家园，形成完整的“森林广场—动物家园—连接通道”场景。

发现幼儿

游戏进入“合作游戏”阶段，实现场景与戏剧情节的深度融合。幼儿能跨小组协商分工，综合运用材料解决复杂结构问题，空间规划与动手能力显著提升，还能自主创编情节、主动解决问题，展现出良好的沟通协作和探究能力。

教师思考

幼儿已能自主整合场景、延伸情节，充分展现游戏的自主性与创造性，教师应退居幕后，仅在必要时提供支持，关注幼儿互动、问题解决与经验提升。教师继续补充角色头饰、简易服装等戏剧道具，用照片、视频制作“搭建日志”，激发幼儿游戏的新灵感。

游戏反思

材料支持：适宜投放，助力自主建构

材料的多样性和层次性满足了幼儿不同搭建需求，但初期投放缺乏层次性引导，技能较弱的幼儿难以入手。后续将按搭建水平分层投放材料，制作“材料使用示意图”，为幼儿提供直观参考。

主题融合：渗透联结，深化教育价值

游戏实现了搭建与戏剧主题的有机融合，但初期联结较为浅显，未能深入挖掘故事的核心品质与逻辑关联。后续将引导幼儿回顾故事细节，将“合作”“互助”等元素有机融入搭建活动，促进搭建与语言、社会领域的深度结合，形成“搭建-游戏-表达”的良性循环。

个体发展：精准关注，兼顾全面成长

游戏中对内向、动手能力较弱的幼儿关注不够，未能及时引导小组合作中的冲突解决。后续将建立“幼儿搭建发展记录表”，针对不同幼儿制定个性化的支持策略；通过“角色邀请”提升内向幼儿的参与度；借助“小讨论会”引导幼儿学习协商技巧，提高社交能力。

（责编 黄晶 张丹丹 编辑 丁语彤）