工科院校思政课教师能力建设问题研究

◎摘 要 工科院校作为工程人才培养的主阵地，其思政教育需紧密结合工科实践特性，着力培养兼具专业素养与家国情怀的新工科人才。基于对45所工科院校的实证调研数据，研究发现当前部分工科院校思政课教师能力建设还需解决专业教育与思政教育协同不足、跨学科融合能力待提升、多重压力交织等问题，高校需构建“思政引领力—专业融合力—师德感召力—育人胜任力”素养模型实践路径，为推动课程思政高质量建设提供具有工科特色的实践范式。

◎关键词 工科院校；思政课教师；能力素养；实践路径；高等教育治理

2024年9月，习近平总书记提出，“要实施教育家精神铸魂强师行动，加强师德师风建设，提高教师培养培训质量，培养造就新时代高水平教师队伍”[1]，为新时代教师队伍建设提供了根本遵循和行动指南。工科院校作为我国工程教育和工程人才培养的主阵地，其思政课教师不仅需要具备扎实的理论素养，还应结合工科学生特点，以工匠精神讲好中国故事，激发学生的爱国情、强国志、报国行。然而，当前工科院校思政课教学仍面临思政教师缺乏工程背景、传统思政教学模式难以适应教育数字化转型、学科壁垒与传统评价体系制约跨学科协同育人等现实问题。

基于此，在明晰工科院校思政课教师能力建设的时代要求和特殊价值基础上，笔者调研了北京、天津、河北、上海、浙江、福建、河南、湖北、湖南、重庆等地45所工科院校思政课教师和学生，通过深度访谈和课堂观察的方式，收集了1050份实证样本进行分析，致力于构建提升工科院校思政课教师能力的“四位一体”实践路径，以期为中国特色教师教育分类体系建设提供工科范本。

工科院校思政课教师能力建设的实践进展

工科院校思政课教师能力建设已成为落实立德树人根本任务、回应国家战略需求的重要举措，当前工科院校围绕思政课教师能力建设进行了一系列实践探索，其核心在于破解工科领域人才培养中价值引领与专业技能培养相脱节的问题。

1.政治引领与专业发展协同

调研数据显示，当前被调研的工科院校思政课教师队伍建设呈现出三方面特征：一是政治素养持续强化。88.43%的思政课教师主动参加学术会议、研讨会等，积极跟进学习，提升马克思主义理论水平。二是专业化水平显著提升。具有博士学位的教师占比达57.85%，其中思政教育背景教师占比达90.48%。三是工程素养逐步增强。88.43%的教师愿意参与跨学科教研活动，推动理论阐释与工程实践的融合。

2.课程建设与教学改革转型

被调研的工科院校思政课教学改革呈现出三个创新趋势：一是内容供给精准化。社会实践、产业需求、科学前沿等科技成就实时转化为教学案例，并纳入课程模块的比例显著提升。二是教学方法智能化。部分工科院校建立了VR思政实验室，推广混合式教学和人工智能辅助教学工具，不断探索以更新的思维、更有效的手段、更科学的方法高质量地实施教学。三是评价体系科学化。通过学情分析系统实现教学效果动态监测。采用这些方法的课堂，学生抬头率和知识点留存率显著提升。

3.育人成效与示范辐射联动

调研数据显示，当前被调研的工科院校思政课建设成效显著：一是教学质量持续提升。课堂教学开始有意识地从被动接受向主动参与转变，学生课堂互动积极性与思维活跃度逐步提高。二是学生认同度和获得感不断增强。思政课逐渐成为广受学生欢迎的核心课程。三是示范引领作用日益突出。一批高水平工科院校在课程思政与专业融合方面探索可推广的经验，推动了全国工科院校思政教育水平的整体提升。

4.体系构建与实践经验凝练

通过实践探索，被调研的工科院校正逐步形成具有示范价值的经验：一是制度框架更加规范。调研中，多数工科院校将思政课教师能力建设纳入发展规划，并出台专项文件。二是教师发展支持体系日益规范。集体备课、教学展示与竞赛、分层培训已成为提升思政课教师教学能力的常见方式。部分工科院校推行由经验丰富的跨学科教师一对一帮扶青年教师成长的机制。三是课堂教学与社会大课堂结合更加紧密。调研中，部分工科院校挖掘工程案例中的思政元素，为解决思政教育与专业教育“两张皮”问题提供方案。

工科院校思政课教师能力建设的现实困境

通过现实实践分析，我们看到当前很多工科院校的思政课教师能力建设取得了显著的进展，但应然要求与实然状态之间的差距依旧存在，诸多亟待解决的深层问题依旧存在。

1.结构性矛盾：专业教育与思政教育的协同困境

调研数据显示，被调研的工科院校思政课教师当前依旧面临着专业教育与思政教育未能有效协同的矛盾，这一矛盾植根于部分工科院校“重技术轻人文”“重技能轻思想”的导向偏差，导致二者未能形成有效合力。一是思政元素融入表层化。在实际教学过程中，思政元素与专业内容的结合往往停留在“贴标签”或简单嫁接的层面，未能实现工程伦理、行业文化等要素与专业知识的深度交融。二是跨学院协作机制不健全。尽管许多院校已建立“联合备课”“协同教研”等制度，但由于不同学院之间的教学组织、师资调配和资源整合缺乏常态化联动机制，协同成本较高，难以形成持续深入的合作。三是师生认知存在偏差。部分师生对思政素养在培养卓越工程师过程中的关键作用认识不足，认知上的局限性，使得思政教育在工科人才培养体系中的实际效能未能完全发挥。

2.适应性挑战：跨学科融合的能力短板

被调研的工科院校思政课教师面临显著的学科适应性挑战：一是知识结构单一。调研中，90.5%的思政课教师缺乏工科背景，其知识结构、话语体系与工科语境存在差异性。在“大思政”格局下，课程思政与思政课程的协同推进，虽然能在一定程度上弥合二者在知识结构上的单一性问题，但思政课教师跨学科知识储备不足、对前沿科技与工程实践理解有限、将理论转化为契合专业语境教学案例的能力欠缺等一系列问题，仍将会制约跨学科融合的深度与实效，以及协同育人效果的发挥。二是转化能力不足。思政课教师具有思政理论教育教学的优势，但对快速迭代的工科专业知识、技术前沿及具体的工程实践等方面往往了解不深入、不及时，进而导致其难以精准提炼专业课程中蕴含的思政元素，并将其转化为能引起工科学生共鸣的生动教学案例。三是教学方法错位。传统的思政课教学方式多侧重于理论阐释，这与工科生惯用的“问题导向”型学习风格存在落差。此外，在运用项目式学习、案例教学、现场教学等更契合工科生思维特点的教学方法方面，目前的实践和探索仍有提升空间。

3.发展性困境：师德建设的知行差异

被调研的工科院校思政课教师在师德建设方面存在值得关注的矛盾。调研数据显示，该群体在政治立场与家国情怀维度表现出较高的认同度，对《新时代高校教师职业行为十项准则》的认知度达到92.6%，但将师德修养能力列为关键核心能力的比例却低于50%，这一数据折射出三个层面的问题：一是社会层面，师德修养的提升通常是一个长期且难以快速显现成效的过程，在当前社会快速发展、多元价值观交织的背景下，部分思政课教师在发展中呈现出“重政治立场、强专业能力、弱师德自觉”的不均衡倾向。二是学校层面，调研中发现，部分工科院校尚未构建起一套系统、具体且可操作的师德考核指标体系。现有的考核内容往往较为笼统，缺乏针对不同情境下师德行为的具体观测点和量化标准。三是教师层面，调研中发现，部分思政课教师存在重教学知识传授轻品德引导、重科研理论创新轻师德研究等倾向。在教学实践时，教师将师德要求转化为有效的育人行为和人格感染力的能力与实践效果存在差异，这在一定程度上弱化了师德建设的实践引导力。

4.系统性压力：多重挑战的叠加效应

调研数据显示，近75%的教师表示面临工作压力，且工作压力对身心健康带来挑战或负面影响。一是工作负荷过重。繁重的教学任务、科研考核等多重压力，以及部分工科院校思政课教师认为自身价值被低估等情况，导致思政课教师存在一定的职业倦怠与心理负荷过重的现象。二是资源支持不足。部分工科院校战略规划和资源分配向优势工科专业倾斜的现象，思政课教师能获得的政策支持和投入相对有限，发展通道相对狭窄。三是数字转型压力。面对数字时代的到来，许多文科背景的思政课教师感到知识结构转型挑战巨大。他们需要主动学习人工智能、大数据等技术原理与应用，升级人机协同教学设计及VR/AR等沉浸式技术重构课堂等教学能力。

工科院校思政课教师能力建设的优化路径

基于工科院校思政课教师能力建设的现状分析，需通过系统化路径突破瓶颈，推动思政课教师能力素养的提升与转型，实现与立德树人和科技报国目标的深度契合。

1.多维度、全方位提升思政课教师教学能力，增强思政引领力

面对新一轮科技革命和产业变革及思想文化交流交融交锋的形势，强化思政引领力是工科院校坚持社会主义办学方向、确保意识形态安全的根本要求。工科院校必须以思政课教师为关键支点，通过课堂内容、教学方法、话语转化等方面进行多维度、全方位的思政课教师能力跃升，推动思政教育提质增效，改变“重技术轻思想”的倾向。

以理论创新和实践融合的双向驱动，优化课堂内容。秉持与时俱进、终身学习的理念，持续提升自身理论素养，深入研读马克思主义经典著作和党的理论创新成果，加强对重大现实问题的学理分析和现实回应。注重跨学科知识整合，通过组织科技前沿讲座、产业发展战略专题培训等方式，提升工科院校思政课教师的工程背景和专业理解，使教学更贴近工科学生的认知特点和实际需求。积极推动实践教学创新，依托红色文化资源，开展“行走的思政课”，通过实地考察开发现场感强的案例教学，把红色资源有效转化为生动教材，提升课堂感染力。

以AI技术和数字平台的创新赋能，改进教学方法。加强对教师的数字应用能力培训，熟练掌握VR、DeepSeek等智能化工具，打造更具沉浸感和互动性的思政课堂。进一步提升数字教学平台的使用效能，避免仅将“学习通”“雨课堂”等工具局限于签到、布置作业等基础功能，应深入掌握各项模块，引导学生主动参与、积极思考，拓展思政教育的空间，增进师生互动，提升课堂吸引力。

以语态转换和标准化建设一体化推进，推动话语体系的转变。面对数字媒介对青年认知方式的深刻影响，一是教师层面，思政课教师需突破传统话语定式，提升表达转换能力，善于从新语境中汲取素材，探索理论阐释新路径，将理论语言转化为学术语言、学生易于接受的语言[2]，实现理论的时代化、青年化解读，增强课程亲和力，消解因话语差异带来的理解隔阂。二是管理层面，推进话语体系的标准化建设，制定“工科院校思政教学指南”，建立政策理论与工程实践之间的对应联系，构建具有工科特色的思政教学话语体系；加强实体教学阵地建设，设立如“中国制造”主题教研室、工程伦理实践基地等平台，推动思政教师与专业教师合作开发教学案例，形成“理论—实践—理论提升”的良性循环。通过话语创新与实体建设的双向推动，实现思政教育从文本到实践的有效贯通。

2.构建“课程嵌入—实践协同—师资联动”的三方融合育人体系，增强学科融合力

结合调研数据中，90.48%的教师无工科背景与79.9%的学生需求的结构性矛盾，需从课程建设、实践调研、协同合作三方面着手，建立“课程嵌入—实践协同—师资联动”的三方融合育人体系。

在课程嵌入维度上，推进“思政+工程”融合式课程建设。构建“基础理论衔接—工程案例分析—实践项目推动”的三层课程结构，设立跨学科课程群、思政教学案例库及创新实践课等模块化教学单元，将“科技自立自强”国家战略转化为学生可感知的教学内容，增强工科学生对技术使命的价值认同[3]。

在实践协同维度上，打造“场景化、沉浸式”的教学平台。思政课教师尝试将课堂延伸至实践场所，借助工程实训基地、智能制造工厂等真实场景，构建“以问题为导向，开展伦理讨论，进行项目训练”的实践教学模式。通过情景创设、伦理评估等环节，突出价值引导，把思政教学融入工程实际问题发生地，满足学生对理论联系实际、真实场景体验、复杂问题应对及工程伦理素养提升的需求，实现思政课程与课程思政的一体化推进。

在师资联动维度上，推动思政教师与工科专业教师结对合作，组建跨学科教学团队，实行“双导师”制，共同开发具有工程特色的思政教学案例，联合指导学生工程伦理与科研实践，促进师资融合。通过定期举办专题研讨、共建课程思政联合教研室、合作申报科研项目等方式，实现专业教学与思政教育协同推进，形成相辅相成、互促共进的教学新方式，有效弥合专业教育与价值培养之间的脱节。

3.构建“正向激励+负面约束”的双轨机制，增强师德感召力

针对部分工科院校思政课教师师德知行的差异，需建立动态管理机制，通过榜样激励和行为矫正，构建“正向激励+负面约束”的双轨机制，借助价值引领和制度规范共同发力，促使教师将师德认知真正落实到育人行动中。

强化正向激励，实施“三位一体”培育体系。设立名师培育计划，将对学生思想的引导效果纳入教师发展评价体系；形成“评价—反馈—改进”闭环式师德考核机制，构建起日常、年度和长期跟踪相结合的立体化评价机制；持续开展师德主题教育，把师德规范教育和警示教育纳入教师日常理论学习和各类培训中，完善教师月度学习制度，引导教师从案例中汲取教训，自觉提升师德修养。

强化负面约束，树牢底线意识，对师德违规行为坚持“零容忍”。依据《新时代高校教师职业行为十项准则》等规范准则，建立师德风险预警系统，通过监测教学行为、分析学生反馈、参考同行评价等方式，形成“监测—预警—干预—优化”的管理闭环。针对预警信息，实施分级响应机制，对潜在风险进行预防性干预，对苗头性倾向及时纠正，对违规行为严格依规处理，切实推动师德建设从理念认同转化为实践自觉。

4.构建“数字赋能+压力疏解”的双重支撑体系，增强育人胜任力

针对部分工科院校思政课教师面临的数智化转型压力和教学科研的双重压力，建议构建“数字赋能+压力疏解”的双重支撑体系，通过技术赋能与人文关怀的有机融合，帮助教师提升教学引导能力和专业发展水平。

在数字赋能维度上，建设智能服务平台，完善数字化培训体系。围绕思政课教师的实际需求，设置包括基础技能、教学应用与创新实践在内的模块化培训课程，通过线上线下相结合的方式实现全面覆盖，切实增强教师的数字素养。开发智能辅助工具，为教师提供课程设计、学情分析和教学资源推荐等功能；建设跨校数字教研室，促进不同学校教师之间的协同教学研究。整合教学评价、科研和培训等相关数据，建立教师发展电子档案，减少重复性行政工作，提升教学效率。同时，借助知识图谱和学习数据分析，为不同学生推荐个性化学习路径，为教师提供更精准、便捷的教学支持[4]。

在压力疏解层面，建立多层次的心理与生活支持体系。在校院两级设立心理咨询服务点，安排专业心理咨询师，定期举办心理健康讲座，提供团体和个别辅导。组织定期体检，完善健康档案和监测机制，制定有针对性的健康改善计划。建设教师活动中心、健身房等场所，组织文体活动，帮助教师调节情绪、缓解压力。同时，关注教师的生活需要，提供必要的物质和精神支持。加强教师之间的交流与合作，围绕教学能力提升、科研发展、职称晋升等方面提供个性化指导，增强教师的认同感。通过营造积极和谐的校园文化，提升教师的归属感和幸福感[5]。

由此，本文通过强化政治引领，提升教学能力，推动政策落地；通过实现跨学科协作，打破专业界限，形成课程、实践与师资的联动模式；通过建立激励与约束并重的机制，加强师德建设；借助深耕工程推进技术支持和压力缓解，助力教师顺利完成数字转型。从而推动思政课教学实现三个转变：育人范式从知识传授转向价值引导，教学场景从课堂教学延伸至工程实践场景，从互动模式以教师为中心转向师生共同构建。最终形成以价值引领为核心的工科思政教育新体系。

参考文献：

[1]习近平在全国教育大会上强调 紧紧围绕立德树人根本任务 朝着建成教育强国战略目标扎实迈进[N].人民日报，2024-9-11（1）.

[2]郑永廷.思想政治教育方法论[M].北京：高等教育出版社，2022.

[3]以教育高质量发展实效 支撑现代化强国建设[N].人民政协报，2023-6-7（9）.

[4]张瑜，王青青.虚拟仿真实验赋能思政课教学的创新探索[J].思想理论教育，2025（8）.

[5]孔宪峰.新时代高校思政课教师的素质结构——思想政治教育政策分析的视角[J].思想政治课研究，2023（4）.

[本文为国家社科基金高校思政课研究专项“新时代工科院校思政课教师素质能力测评与提升研究”（项目编号：23VSZ161）的研究成果]

【作者：张金 孙月琳 王靖鑫 张迎，单位：河北工业大学经济管理学院】

（原载2026年第2期《中国高等教育》）

作者：张金 孙月琳 王靖鑫 张迎