以融合理念提升“大思政课”育人实效

　　全国教育工作会议近期在北京召开。会议指出，坚持为党育人、为国育才，深入落实立德树人根本任务，高质量讲好“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课，强化社会实践课程建设。这启示我们，“大思政课”建设必须坚持推动思政课堂和社会课堂有效融合，实现育人效能全面提升。

　　近年来，全国高校围绕立德树人根本任务，积极探索“大思政课”建设路径，取得了明显成效。

　　一是主渠道建设多维拓展。各高校普遍加强了思政课程的核心地位建设，通过重构课程体系、创新教学模式、拓展实践资源等方式进行了系统性改革。核心课程建设得到重点强化，理论与实践结合的必修环节广泛设立，“大班授课、小班研讨”，专题教学，数字赋能等新模式广泛应用，显著增强了思政课的思想性、理论性和亲和力。

　　二是课程思政内涵实现深化。课程思政建设已从初期的元素“加入”转向与专业知识体系的“有机融合”。各高校深入挖掘专业课程蕴含的育人价值，将学科发展史、行业精神、科学家故事、国家战略需求等自然融入教学，打造了一批具有专业特色的示范课程，实现了知识传授、能力培养与价值引领的统一。

　　三是推动形成实践育人新格局。各高校结合自身学科特色与人才培养目标，设计了主题鲜明的思政实践活动。第二课堂与第一课堂的协同性增强，专业学习与社会实践、志愿服务、国情调研等深度结合，使思政引领贯穿学生成长全过程，拓展了“大思政课”的育人场域。

　　在肯定成效的同时，对标思政课堂和社会课堂有效融合的高标准要求，“大思政课”建设在体系化、资源整合和特色化方面仍有提升空间。比如，进一步协同育人主体。“大思政课”建设是一项系统工程，需要思政课教师、专业课教师、辅导员与各教学管理部门同向发力。进一步强化社会资源整合，将社会课堂的丰富资源有效引入校内、将学生有序引向社会实践，是“大思政课”的活力之源。进一步突出高校办学特色，提升“大思政课”亲和力，将教学内容与办学定位、学科优势、人才培养目标紧密结合，贴近学生的学习生活，使学生乐于接受。

　　推动“大思政课”高质量发展，相关方面要聚焦“融合”这一关键，从体制机制创新入手，实现教学体系、教学资源、教学内容各要素的全面融合，提升整体育人成效。

　　加强顶层设计，全力推进改革创新。讲好“大思政课”非思政课教师一己之责，亦非单一部门独立任务，其本质是全校性、集成化的育人实践。因此，需从组织架构、联动机制、资金支持和制度保障等方面系统推进。

　　明确责任体系，成立高校党委牵头的“大思政课”建设委员会，成员涵盖课程建设、教学管理、学生管理和资源保障等部门单位。高校党委负责统筹策划和重点部署，明确相关部门单位的权责利。课程建设和教学管理部门负责“大思政课”方案的制定和调整，学生管理部门聚焦学生思政实践活动的整体策划和组织实施，资源保障部门协调全校范围内的各种资源和保障进入“大思政课”。建立常态化联动机制，实行跨部门定期会议制度。各相关方定期围绕“大思政课”课程开发、实践安排和资源整合等议题充分沟通，及时解决建设中的堵点问题。设立“大思政课”专项经费，重点支持跨部门联合开发特色思政课程、组织实践活动，破解资源分配分散难题，确保资金向融合型、创新型项目倾斜。以制度明晰协同责任，在试点基础上总结经验，制定实施细则，推动协同机制从临时性配合转为常态化协同，变自发式参与为责任化履职，真正凝聚起校内育人主体的合力，形成思政育人“一盘棋”局面。

　　促进校社联动，激活社会教育资源。社会是“大思政课”最丰厚、最生动的教材库和实践场，推动思政课堂和社会课堂有效融合，必须打开校门，主动构建与社会的深度链接，从资源的单向对接向生态共建升级，提高思政教育的广泛性、有效性。

　　构建双向对接机制。高校党委可牵头组建“大思政课”资源中心，联合职能部门和二级学院，共同梳理已建立合作的社会资源，形成动态更新的资源清单，实现多种社会资源的校内共享。同时，结合高校人才培养目标，从思政引领、能力提升和学科融合等角度出发制定校本需求清单，实现教育资源供给与需求的精准匹配。

　　推动校社合作构建协同育人共同体。着重结合社会合作方在新时代取得的成果，协同其参与开发设计实践课程模块，并邀请其业务骨干担任“大思政课”实践导师，与思政课教师、专业课教师、辅导员等共同参与育人项目。

　　建立校社协同的课程评价体系。多维度评价“大思政课”育人实效，校社双方在课程设计时共同制定评价标准、在课程总结时共议评价结果，不以学生参加实践的人数、次数等简单定量指标作为单一评价标准，而是突出“大思政课”在思政引领、能力提升和学科融合等方面的育人效果。

　　坚持特色发展，提升课程育人实效。“大思政课”以新的理念重塑课堂，提升育人实效，关键在于同高校的办学定位、学科特色和历史文化等有效融合，突出人才培养目标。这需要思政课教师、专业课教师、辅导员等在进行课程设计时，既能紧紧围绕高校人才培养目标，又能发挥各自专业特点和优势。

　　统一思想共识，锚定育人目标。建立常态化交流研讨机制，组织思政课教师、专业课教师、辅导员等围绕高校人才培养目标开展专题研讨，在价值引领与知识传授、能力培养的融合路径上形成共识。

　　搭建教研平台，协同参与课程研究。成立“大思政课”课程研发中心，吸纳思政课教师、专业课教师、辅导员等共同参与，定期围绕如“跨文化交际中的中国立场”、“新时代大国外交成就”等议题，结合校史中服务国家事业发展等典型事例，共建融合性教学案例和资源库。

　　推行实践共行，形成师生教育共同体。围绕国家战略需求开展实践研究，在实践前调研、实践中讨论、实践后总结等各环节，组织思政课教师、专业课教师、辅导员、校外导师等共同参与指导，形成将解决实际问题与解决理论问题相结合的最佳路径。

　　“大思政课”因其“大”而纳入多方力量提升思政育人实效，也因其“大”而需要各方力量有机融合、协同发力，以真正达到提升育人实效的目的。站在“十五五”规划开局的关键节点，高校应牢牢把握“融合”这一关键抓手，更好发挥“大思政课”立德树人作用。

　　（作者单位：北京外国语大学党委学生工作部。本文系北京高校思想政治工作研究课题重点项目［BJSZ2023ZD07］成果）

《中国教育报》2026年02月05日 第03版

作者：陈海燕 王培石 李朝伟