教师悦读成长计划｜徐广花：循图索骥，破茧成蝶

齐鲁晚报·齐鲁壹点记者 巩悦悦 实习生 郑宇飞 策划整理

编者按：山东省教育厅教师工作处携手齐鲁晚报·齐鲁壹点，面向山东省大中小学（幼儿园）教师，发起 “照亮我的那本书”主题征集活动，旨在通过真实动人的阅读故事，展现书籍在教育中的深远力量，传递阅读带来的成长与蜕变。（征稿及教育线索提供邮箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜山东省曹县第三中学教师 徐广花

翻阅魏智渊老师的《教师阅读地图》，于我而言，不啻于一场思想的震撼与专业发展的启蒙。它并非一份简单的书单，而是一套精密而深刻的“导航系统”，一套关于教师如何通过专业阅读实现自我迭代的方法论。它让我这个多年的高中生物教师，得以跳出经验的窠臼，以“研究者”的姿态重新审视自己的知识结构与成长路径。书中诸如根本书籍、知性阅读、阶梯阅读、浪漫-精确-综合等核心概念，以及三维知识结构、全息地图的宏大视野，为我照亮了前路，也让我看清了自身存在的诸多阅读误区。

在接触本书之前，我的阅读状态是典型而普遍的“浪漫期”散点状态，且充满阅读误区。我的书架上不乏教育理论书籍和生物专业书籍，但我的阅读大多是实用主义和兴趣导向的。我会为了准备一堂公开课去翻阅教学设计的技巧，会因对神经科学感兴趣而阅读《贪婪的大脑》。这种阅读固然有所收获，但却是零散的、浅尝辄止的，它未能改变我的学科本体性知识结构，也未能提升我理解教育的根本性思维。这是一种“感性阅读”，追求的是阅读当下的共鸣与快感，而非“知性阅读”所强调的“一种高度的研读，一种痛苦的磨练”，一种与经典根本书籍的深度对话与思维博弈。我意识到，我缺乏一张全息地图的指引。我不知道知识之间如何联系，不知道我所读的这本书在人类知识谱系中处于何种位置，更不知道它如何能与我教室里的具体问题发生化学反应。我的知识是二维的、扁平的，只有“知识点”的堆砌，缺乏深度、高度和生命力。

《教师阅读地图》的核心主张之一，是教师必须找到并研读属于自己的根本书籍——那些构成某一领域理论基础、能够影响和改变教师底层思维模式的经典著作。它告诫读者，要避免在流行书籍的浅滩上嬉戏，要勇敢地游向深水区。这对我的生物教学极具指导意义。我的学科本体性知识不应止步于高中课本和大学教材的复述，而应追溯到生物学思想的源头与演进。我开始尝试“知性阅读”杜威的《民主主义与教育》，去理解“教育即生活”和“做中学”如何在我的生物实验课上焕发生机；我重读陈阅增的《普通生物学》，不再将其当作工具书，而是试图梳理其知识脉络背后的逻辑体系；我啃读达尔文的《物种起源》（节选），不仅看结论，更学习其观察、归纳、推理的科学方法论。这个过程无疑是“痛苦”的，需要反复批注、梳理、思考，但正是这种“精确期”的锤炼，让我的知识根基开始变得坚实。我讲授“进化论”时，不再是照本宣科，而是能融入科学史观，引导学生体会理论的伟大与局限，我的课堂因此多了一份思想的厚重感。

本书提出的教师专业发展“浪漫-精确-综合”三阶段论，为我规划个人成长提供了清晰的阶梯阅读路径。

浪漫期：广泛涉猎，感受生物学的博大与奇妙。读《物种起源的故事》、《生命的未来》，看纪录片《地球脉动》，保持对生命世界的好奇与热爱，这是所有教学的源头活水。

精确期：聚焦根本，进行刻意练习。我选择“遗传学”和“进化生物学”作为我深度切入的方向。我集中阅读《基因论》、《自私的基因》以及《生物心理学》等著作，并结合行动研究，将理论应用于教学设计。

例如，围绕“基因”概念，我设计了一个跨浪漫-精确-综合三阶段的单元教学：先以电影《千钧一发》引发伦理讨论（浪漫），再深入研习分子遗传机制并完成一个基因检测报告分析项目（精确），最后撰写一篇关于“技术与人性”的小论文（综合）。

综合期：融会贯通，形成自己的教学风格。这是我将努力的方向，希望将所学的教育哲学、心理学知识与生物学科深度整合，形成自己对于生命教育的独特理解与表达。

这条路径让我明白，阅读不能急于求成，必须遵循认知规律，一步一个台阶，从而实现知识的三维结构的构建。

《教师阅读地图》的精髓在于，它始终强调阅读必须指向实践，并通过实践转化为专业能力。反思性实践和行动研究是打通阅读与实践任督二脉的关键。我不再满足于上完一节课，而是开始像科学家一样研究自己的课堂。我围绕“如何通过反思性实践提升概念教学的有效性”展开行动研究。我录制自己的课堂视频，回放分析自己的提问方式；我收集学生的思维导图和错题，诊断他们的迷思概念；我撰写教学案例，深度剖析成功与失败背后的原因。这个过程，是将阅读所得（如关于概念转变的理论）在真实情境中检验、应用、修正的过程，是真正的“知性阅读”的延续。更重要的是，我深刻体会到共读共同体的无可替代的价值。

一个人的行走或许能走得快，但一群人的共读才能走得远。我与组内几位同事组成了一个小的读书会，我们共读《科学学习科学指南》，并一起备课、观课、议课。在共同体中，个人的思维盲点被照亮，不同的观点相互碰撞，实践的经验得以共享。当我们围绕“ATP是能量通货”这一比喻的利与弊进行辩论时，我感受到了前所未有的思维激荡和专业提升的快感。共同体让我避免了阅读的封闭与偏执，实现了视野的融合与拓展。

《教师阅读地图》给予我的，不是一份僵化的清单，而是一套活的思维工具和成长心法。它让我理解了专业阅读的本质是专业发展方式的根本变革，是从“消费者”变为“研究者”的觉醒。它帮我绘制了属于生物教师的全息地图，让我知晓了知识的海岸线何在，何处是需要深潜的海沟。未来，我将继续怀揣这份地图，以根本书籍为航标，以知性阅读为舟楫，遵循浪漫-精确-综合的阶梯，在共读共同体的陪伴下，通过持续的反思性实践和行动研究，不断深化我的学科本体性知识，完善我的三维知识结构，最终实现从一名知识的传授者向一位生命的启迪者、一位自觉的教育者的破茧成蝶。阅读，是为了更好地理解教育，而理解教育，终是为了更好地看见每一个鲜活的生命。

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