四川
项目缘起
一次寻常的美术分享会，孩子们展示着自己创作的“年兽”。教师尝试用AI工具将作品轻轻“点活”——当年兽在屏幕上眨着眼睛和小朋友互相拥抱时，教室里瞬间炸开了锅：“老师！它动了！”“我的年兽也会动吗？”当得知每幅画都有机会“动”起来后，孩们的问题开始升级：
“如果我们的年兽都动了，它们能一起玩吗？”
“我的年兽喜欢放烟花，它的烟花也能动吗？”
“它们会不会变成朋友？还是会吵架？”
孩子们的问题一个接一个，像涟漪般扩散。忽然，平时最爱讲故事的麦兜眼睛一亮，提出了一个有意思的问题：
“我们可以让这些年兽一起演一个属于我们自己的故事？”
这个问题瞬间点燃了孩子们的兴趣，如何让我们作品年兽，在AI的世界里演一出自己的好戏？一个真正属于孩子们的创作之旅，就此启程。
项目信息卡
项目实施
第一阶段：经验唤醒
——AI就在我们身边
子驱动问题：AI在我们的生活中是什么样子的？
通过亲子调查表，让孩子带着问题“你见过的AI在哪里？它能做什么？”回家寻找答案。“天猫精灵会唱歌、讲故事”“爸爸手机刷脸就能解锁”“我的绘画APP里，AI能把乱画的线变成一座城堡”……原来，人工智能早已无声地浸润在他们的日常生活之中。
第二阶段：创作与实现
——从一个“想法”到一帧“画面”
子驱动问题一： 要讲一个什么样的年兽新故事？
琪琪
“我们可以用AI做自己的动画片吗？”
“我想制作奥特曼打怪兽的动画片”
铭铭
芊雅
“我想做熊大和熊二开生日派对”
“我还想看年兽的故事”
嘟嘟
经过投票，大家决定重讲“年兽”的故事——一个融合文化传承与数字创新的创作主题就此确立。
子驱动问题二： 如何让故事既精彩又合理？
孩子们开始创编“年兽被赶走后”的新故事时问题逐渐浮现：
爱爱
“琪琪的故事太短了，只有一句话“。
“爱爱的年兽怎么能和村民交朋友呢？明明村民很怕年兽呀！”
晗晗
嘉严
“我们组每个人画得不一样，连不起来。“
面对发现的问题，孩子们没有等待老师给出答案，而是主动思考解决方法。我们共同设计了一张问题解决表，将思考过程可视化：
孩子们逐渐领悟到：故事需要“一步一步”地变化、角色成长需要合理原因、情节需要有起伏才吸引人。
子驱动问题三：如何让AI听懂我们的话？
“为什么AI生成的视频和我想象的不一样呢？”
首次用豆包生成动态画面时，问题出现了，生成的视频与孩子们设想不同。
孩子们并未因此沮丧，而是展开了积极地思考与讨论。他们首先把问题归结于表达：“是不是我们没说清楚？”“我妈妈让小爱做事的时候就说得很明白！””嘟嘟联想到生活经验。为验证想法，老师引导玩“你说我猜”游戏，大家体会到和AI沟通要细致清楚。
然而，掌握“详细描述”方法后，新挑战又出现，孩子们说着说着会漏掉细节。面对困难，孩子们再次讨论，麦兜建议像电视主持人那样先写下来再照着念，得到大家赞同。于是“记录卡”诞生，孩子们先把内容画或写下来，再拿记录卡说给AI听，各小组AI生成效率大幅提升。
第三阶段：高光时刻
——我们都是导演
孩子们争当“声音演员”，为画面配音，并收集物品模拟“脚步声”“风声”。在老师的帮助下，用剪映将各小组作品剪辑成一部完整影片，一部由大六班幼儿主导创作、AI辅助完成的故事动画片《年兽的新朋友》终于诞生。
首映礼时，孩子们围坐在屏幕前，眼神专注而自豪——那是创作者自信的光芒。
项目反思
1.从幼儿角度出发
本次活动源于幼儿对“AI让年兽动起来”的好奇，从个体发问发展为集体愿景，展现兴趣推动深度学习，呼应杜威“教育即生长”理念，学习源于生活并在探究中扩展。
2.教师的支架角色
教师未直接教学，而是设计游戏、引导制作工具搭建“脚手架”，体现维果茨基“最近发展区”理论，为幼儿提供恰如其分的支持。
3.过程中的完整成长
孩子们经历“兴趣→创想→挑战→突破→创造”闭环，不仅学会使用AI工具，还整合多维能力，体现项目式学习（PBL）核心价值，让知识和能力在过程中发展。
本次项目活动诠释“以幼儿为中心”实践路径：教师追随幼儿兴趣，通过支架支持，将技术邂逅转化为促进幼儿整体发展的深度学习旅程。
来源：广元市树人幼儿园
图 文：大六班师幼
编 辑：胡锦润
初 审：任茂琳
复 审：冉婷婷
终 审：梁雪梅
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