项目缘起
一次寻常的美术分享会,孩子们展示着自己创作的“年兽”。教师尝试用AI工具将作品轻轻“点活”——当年兽在屏幕上眨着眼睛和小朋友互相拥抱时,教室里瞬间炸开了锅:“老师!它动了!”“我的年兽也会动吗?”当得知每幅画都有机会“动”起来后,孩们的问题开始升级:
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“如果我们的年兽都动了,它们能一起玩吗?”
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“我的年兽喜欢放烟花,它的烟花也能动吗?”
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“它们会不会变成朋友?还是会吵架?”
孩子们的问题一个接一个,像涟漪般扩散。忽然,平时最爱讲故事的麦兜眼睛一亮,提出了一个有意思的问题:
“我们可以让这些年兽一起演一个属于我们自己的故事?”
这个问题瞬间点燃了孩子们的兴趣,如何让我们作品年兽,在AI的世界里演一出自己的好戏?一个真正属于孩子们的创作之旅,就此启程。
项目信息卡
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项目实施
第一阶段:经验唤醒
——AI就在我们身边
子驱动问题:AI在我们的生活中是什么样子的?
通过亲子调查表,让孩子带着问题“你见过的AI在哪里?它能做什么?”回家寻找答案。“天猫精灵会唱歌、讲故事”“爸爸手机刷脸就能解锁”“我的绘画APP里,AI能把乱画的线变成一座城堡”……原来,人工智能早已无声地浸润在他们的日常生活之中。
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第二阶段:创作与实现
——从一个“想法”到一帧“画面”
子驱动问题一: 要讲一个什么样的年兽新故事?
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琪琪
“我们可以用AI做自己的动画片吗?”
“我想制作奥特曼打怪兽的动画片”
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铭铭
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芊雅
“我想做熊大和熊二开生日派对”
“我还想看年兽的故事”
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嘟嘟
经过投票,大家决定重讲“年兽”的故事——一个融合文化传承与数字创新的创作主题就此确立。
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子驱动问题二: 如何让故事既精彩又合理?
孩子们开始创编“年兽被赶走后”的新故事时问题逐渐浮现:
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爱爱
“琪琪的故事太短了,只有一句话“。
“爱爱的年兽怎么能和村民交朋友呢?明明村民很怕年兽呀!”
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晗晗
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嘉严
“我们组每个人画得不一样,连不起来。“
面对发现的问题,孩子们没有等待老师给出答案,而是主动思考解决方法。我们共同设计了一张问题解决表,将思考过程可视化:
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孩子们逐渐领悟到:故事需要“一步一步”地变化、角色成长需要合理原因、情节需要有起伏才吸引人。
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子驱动问题三:如何让AI听懂我们的话?
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“为什么AI生成的视频和我想象的不一样呢?”
首次用豆包生成动态画面时,问题出现了,生成的视频与孩子们设想不同。
孩子们并未因此沮丧,而是展开了积极地思考与讨论。他们首先把问题归结于表达:“是不是我们没说清楚?”“我妈妈让小爱做事的时候就说得很明白!””嘟嘟联想到生活经验。为验证想法,老师引导玩“你说我猜”游戏,大家体会到和AI沟通要细致清楚。
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然而,掌握“详细描述”方法后,新挑战又出现,孩子们说着说着会漏掉细节。面对困难,孩子们再次讨论,麦兜建议像电视主持人那样先写下来再照着念,得到大家赞同。于是“记录卡”诞生,孩子们先把内容画或写下来,再拿记录卡说给AI听,各小组AI生成效率大幅提升。
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第三阶段:高光时刻
——我们都是导演
孩子们争当“声音演员”,为画面配音,并收集物品模拟“脚步声”“风声”。在老师的帮助下,用剪映将各小组作品剪辑成一部完整影片,一部由大六班幼儿主导创作、AI辅助完成的故事动画片《年兽的新朋友》终于诞生。
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首映礼时,孩子们围坐在屏幕前,眼神专注而自豪——那是创作者自信的光芒。
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项目反思
1.从幼儿角度出发
本次活动源于幼儿对“AI让年兽动起来”的好奇,从个体发问发展为集体愿景,展现兴趣推动深度学习,呼应杜威“教育即生长”理念,学习源于生活并在探究中扩展。
2.教师的支架角色
教师未直接教学,而是设计游戏、引导制作工具搭建“脚手架”,体现维果茨基“最近发展区”理论,为幼儿提供恰如其分的支持。
3.过程中的完整成长
孩子们经历“兴趣→创想→挑战→突破→创造”闭环,不仅学会使用AI工具,还整合多维能力,体现项目式学习(PBL)核心价值,让知识和能力在过程中发展。
本次项目活动诠释“以幼儿为中心”实践路径:教师追随幼儿兴趣,通过支架支持,将技术邂逅转化为促进幼儿整体发展的深度学习旅程。
来源:广元市树人幼儿园
图 文:大六班师幼
编 辑:胡锦润
初 审:任茂琳
复 审:冉婷婷
终 审:梁雪梅
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