展坪小学举行教育分享会

抚州市临川区展坪小学于近日举办读书分享会，洪楠老师以《教学工作漫谈》为引，分享了题为《最好的教育，始于“看见”》的教育故事。这场分享，不仅是一次阅读感悟的交流，更是一场关于教育真谛的对话。

小妍因不明原因无法用语言交流，起初，洪老师执着于“教她说话”，却屡屡遭遇挫败。直到翻开《教学工作漫谈》，魏书生老师“教书必须育人，育人应先知人”的箴言点醒了她——教育不是单向的塑造，而是先读懂每个独特的生命。

放下“教导者”的急切，洪老师成为了耐心的观察者。她看见小妍课间飞奔窗边痴迷莲枪舞的热情，看见她提醒开灯、搀扶同学的善良与责任感，更在冬至手指操拍摄中，捕捉到她从害羞躲闪到自信投入的蜕变。而一次贸然的表扬让小妍退缩的瞬间，更让她领悟：真正的“看见”，是守护而非干涉，是等待而非塑造。

这段旅程让洪老师收获了深刻的教育感悟：尊重是理解差异背后的原因，教师的角色应是心灵观察员与成长机会预备者，而教育的本质，是守护孩子闪耀的“长板”而非焦虑补齐“短板”。

《教学工作漫谈》唤醒了“看见”的双眼，小妍则校准了“看见”的步调。教育从来不是孤军奋战，而是一场双向奔赴的成长。在日复一日的陪伴中，我们既要以书籍为灯指引方向，更要以耐心为壤静待花开，在见证孩子成长的同时，也完成自我的修行。

愿每一位教育者都能拥有“看见”的智慧，在慢下来、静下来的时光里，守护每一颗独特的心灵，共赴一场彼此照见的教育之约。

附原稿：

最好的教育，始于“看见”

今天我分享的主题是：最好的教育，始于“看见”。这源于我阅读的《教学工作漫谈》最深的体会，更是我和班里一个特别的孩子——小妍，共同走过的一段真实旅程。

小妍是一个不会说话的孩子，原因不明。

起初，我的“看见”是片面的，我只看见了她“缺失”的语言能力，于是我的全部努力，都围绕着如何“教她说话”。我设计游戏，创造机会，但换来的却是深深的挫败。她像一座安静的小城堡，我所有的“敲门”都无人应答。

转机，出现在我读到《教学工作漫谈》中的两句话：“教书必须育人”，“育人应先知人”。这束光，一下子照亮了我，原来，我的执着于“教”，恰恰遮蔽了“育”的初心。我从未尝试去“知”她——这个独特的生命。

于是，我决定改变。我放下“教导者”的急切，退后一步，开始学习如何真正地“看见”。我不再问“如何教她说话”，而是问自己：“她，是如何感受世界，又是如何表达自己的？”

当我开始潜心观察，一个丰富而温暖的世界，终于被我看见了。

我看见了她的“秩序与热情”：每天小学部的课间铃声响起，她第一个飞奔到窗边，全身心沉浸于看哥哥姐姐们跳莲枪舞。

我更看见了她的“行动与情感”：是早上教室昏暗时，她拉住我，用一声明亮的单音提醒我“老师，该开灯了”；是午睡起床时，她坐起来，用一串欢快的声音替我“叫醒”所有小伙伴；是看到有小朋友摔倒时，她会毫不犹豫地冲过去，着急地发出呼喊，伸手去扶。

那一刻我终于确认：她的每一个动作，每一次发声，都不是无意义的。那是一颗充满关怀与责任感的心，在用她自己的语言，向我发出最清晰的信号。

而教育的“看见”，总是在最日常的活动里，接受最真实的检验。我们班每逢传统节日，都会带孩子开展相应的主题活动。

那个周五，我组织了一次拍摄有关冬至的手指操，我看到了一个让我无比惊喜的小妍。和之前她参加拍摄活动，用手捂着脸，或者害羞的躲起来的状态不一样，她表现的很专注，愿意努力地去模仿、去尝试，全程都带着一种前所未有的放松和投入。那一刻，我内心的喜悦几乎要溢出来——我欣喜地以为，是我的“看见”和“退后”，终于“帮助”她打开了这扇门。

于是，拍摄一结束，我几乎是出于一种本能的激动，立刻大声地表扬了她，并给予了她奖励。

可是，当我满怀期待，想邀请她再来一次时，我却清晰地看见——她的小身体，微微向后一缩。那个瞬间，像一杯冷水，让我突然清醒。我突然意识到：我眼中代表“进步”和“成功”的表扬与奖励，对她而言，可能并非甜蜜的鼓励，而是一种突然的、强烈的外部关注和压力。我差点将她一次发自内心、感到舒适自在的尝试，变成了一场需要重复表演的“任务”。

这次“看见”，让我震撼，也让我反思：即使满怀爱意与欣赏的干预，如果未能匹配孩子的内心节奏，也可能成为一种负担。那个可能干扰她自然生长的因素，有时恰恰源于我最情不自禁的“为你好”。

我开始把目光拉回到更长的时光里，我开始清晰地看见一条属于她的轨迹：我看见，九月末的一次活动，她还习惯用小手指住脸，把自己安全地藏起来；我看见，十月份的她，在创意照里，虽然往伙伴身后微微退一步，但脸上却挂起了腼腆的微笑；而冬至这一次，在一切发生之前——在表扬与关注到来之前——我镜头里的她，双手已经自信地举起，笑容明亮而放松。

这条由她自己走出来的路，让我真正相信：

教育者的“看见”，不是急着去干涉，而是耐心去守护；不是总想着塑造，而是懂得等待——等待她内在的力量，自然生长。

这段从“看不见”到“看见”，从“看见她”到“看见自己”的旅程，给了我三点最朴素的体会：

第一，关于尊重： 尊重不再是“我允许你不同”，而是“我愿意努力，去理解你为什么不同”。

第二，关于我的角色： 我的角色，从仅仅想成为课程的“设计师”，转向了更想成为孩子心灵的“观察员”，和成长机会的“预备者”。

第三，关于教育的本质： 我的使命，从焦虑地总想补齐她的“短板”，转向欣喜地、全力地守护她已闪耀的“长板”——守护她那惊人的观察力、内在的秩序感，和那颗赤诚的助人之心。

如今，再翻开《教学工作漫谈》，“教书育人”四个字对我有了全新的重量。魏书生老师教会我“看见”的方向，而小妍，教会我“看见”的步调——要慢，要静，要懂得适时退场。

最后我想说，教育最本真、最动人的模样，或许就是这样：用一本好书，唤醒了“看见”的双眼；用一个孩子，校准了“看见”的焦点。然后在日复一日的陪伴里，我们得以见证一场静待花开的生长，也完成一次彼此照见的成长。（陈荣花）