新时代创新人才早期培养的学校探索

访谈嘉宾

窦桂梅 清华大学附属小学校长

邵志豪 东北师范大学附属中学校长

蔡小雄 浙江省杭州第二中学教育集团总校长、党委书记

夏青峰 北京中学校长

钟 樱 四川省成都市金沙小学集团校长

郭彩霞 内蒙古自治区鄂尔多斯市东胜区第一小学教育集团总校长

创新人才早期培养的核心是促进学生全面而有个性的发展

《人民教育》：党的二十届四中全会强调：统筹教育强国、科技强国、人才强国建设，提升国家创新体系整体效能，全面增强自主创新能力。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确提出，完善拔尖创新人才发现和培养机制，着力加强创新能力培养。当前国家、社会对创新人才的强烈需求，对学校培养目标方面提出了哪些新要求？

窦桂梅：清华附小是依托高校办学，作为“大学里的小学”与“小学里的大学”，我们自身有着清晰的定位，那就是“基础性”。没有扎实的基础培育，就没有创新人才的脱颖而出。在这一过程中，学校教育的核心是因材施教、适性扬才，处理好全面发展与个性发展的有机统一。我曾用“手指、手掌、拳头”的比喻阐述过“五育”关系：五育如同手指，缺一不可，每一项都有独特的发展价值。如果只偏重某一育，就像手指脱离了手掌，难以立足，而手掌正是基础教育的基础逻辑，支撑着五育协同发展。最终，我们不应纠结五育是并举、并行还是融合，而要让五指依托手掌攥成拳头，这样培养出的创新人才才能全面、丰富、有个性且深刻，契合时代需求。

邵志豪：基础教育的核心是为拔尖创新人才奠基，中学阶段我们始终秉持“全面发展、个性优长”的理念，培养全面而有个性的人。全面发展是“高原面”，个性优长是“山峰”，高原面海拔越高，山峰的绝对高度就越高。在核心素养时代，“全面发展”不仅包括德智体美劳，还涵盖知识、品格、能力、价值观。我们希望培养的创新人才是知识丰富的博学者、具有创新能力的研究者、自律自觉的奋斗者、心怀家国的爱国者。“个性优长”并非单纯的特长或专长，而是具有复合型能力—不仅要在某一领域能力超群，还需要具有解决复杂问题的能力，具备跨学科思维、综合实践能力和团结协作能力，能够带领团队克服困难、担当使命、创造价值，这是我们对新时代创新人才培养的基本认识。

培养创新人才是不同学段贯通一致、系统推进的工程

《人民教育》：习近平总书记强调，青少年时期要激发青少年好奇心、想象力、求知欲；研究也表明，对于创新人才培养来说，志趣的激发和养成非常重要。那么，不同学段创新人才培养的侧重点是什么？学校教育的重点任务是什么？

窦桂梅：清华附小教育集团目前涵盖了两所幼儿园，所以我们一直关注小幼衔接、小初衔接这一重要战略课题，这也契合教育强国建设的要求。纵向上，学校聚焦大中小学思政教育一体化以及人才培养的序列化推进，构建了“低年段基础牢、中年段腰杆硬、高年段起点高”的三进阶模式，搭配一系列课程安排，为后续教育“再接一程、再送一程”；横向上，通过“1+X”模式，结合新课标要求开展不少于10%的跨学科主题学习，实现横纵衔接的整合打通，这是我们正在探索的实践课题。

夏青峰：要让学生未来成长为创新人才，其当下的生活和成长过程就必须具备创造性特征，所以北京中学提出“让学生创造性成长”的培养理念。学校教育的关键在于营造培育创新人才的良好生态。理想的教育生态应契合“致中和，天地位焉，万物育焉”的理念，让师生各尽其责、各展其长，同时保持蓬勃活力。这需要三方面的支撑：一是营造宽松的校园氛围，通过机制优化减少内耗，将人际竞争转化为与标准、与自我的竞争，增进师生间的信任；二是搭建自主学习中心，支持学生按照个性化方式开展学习；三是打造创新沃土，将学生日常生活转化为探究项目，让学生成为问题的主动解决者，同时提供多元选择与无边界的成长舞台。培养创新人才既要把握学生成长规律，更要提供宽松适宜的成长土壤，引导学生主动成长、自我探索、自我调节、自然发展，同时打通学段间的机制壁垒，实现贯通培养。

蔡小雄：不同学段创新人才培养的侧重点的确不一样，小学阶段应以发掘兴趣点、呵护好奇心为主，初中阶段可进一步发现兴趣、鼓励探索，高中阶段则需要发展志趣、聚焦深化。高中阶段仍处于人才培养的奠基时期，学校的重点任务可以用“四化”来概括：理念转化，育人理念应该从“知识传授”向“赋能成长”转化；素养内化：在人工智能背景下，要将智能素养内化为学生的核心素质，要给教育教学植入智慧的基因；课程优化：构建支撑学生志趣发展的多元课程和教学体系—“学科课程”强基础，“校本课程”扬专长，“社团活动”添动力，“家国情怀”树大我；机制强化：完善“点线面”相结合机制。在“点”上聚焦关键突破，如鼓励跨学科学习和课程整合；在“线”上强化学段贯通，试行小初高与大学衔接的贯通培养，深化高中与高校合作，引入先修课程、科研项目与实验室资源；在“面”上推动辐射引领，要依托集团化办学、组团式帮扶等路径，形成可复制、可推广的模式，发挥名校示范引领作用。

《人民教育》：在中小学阶段，科学教育是提升学生创新素养的一个关键抓手。那么学校在课程设置、教学方式、评价方式等方面有哪些积极的探索，在创新人才培养方面有哪些举措？

钟樱：金沙小学是一所小区配套小学，也是成都市城区内体量最大的一体化小学教育集团，我们主要从以下四个方面加强科学教育：一是挖掘丰富的科学教育资源。科学的课堂绝不仅仅在教室里，而是在广阔的天地中，其中博物馆在科学教育中具有独特价值。金沙小学积极探索其育人功能，将其列为科学实践基地，同时深度挖掘金沙文化内涵，打造开放式、探究式校园环境。校内设有开放图书馆、迷你博物馆、开放科学馆、开放艺术馆等场所，其中科学开放区域涵盖基础科学互动区、养殖种植区、AI智能学习区等，让科学教育自然融入学生的日常交流、活动与游戏中。二是开展科学主题研学活动。依托集团办学的优势，各校区因校制宜开设特色科学课程，如“劳动中的科学”“体育中的科学”“大自然中的科学”。学校增加校区间的游学交流活动，进一步激发学生的科学探究兴趣。三是积极开展跨学科主题教学。学校创新推出“教师组团走课”模式，从教研创新出发，逐步延伸到课程改进、教师队伍建设乃至学校治理层面。经过多年推广实践，从最初的学科内组团走课，逐步升级为跨学科组团走课，让科学融入各学科教学中，促进学生深度学习。四是倡导激励性评价。教师的使命是保护学生的好奇心、求知欲和想象力。一年级学生入学时常常怀揣着“我想当科学家”等理想，但到三、四年级乃至更高年级，部分学生的这份理想会逐渐淡化。学校构建关注儿童多元成长的《太阳公民成长制》评价体系，促进学生全面发展，保护学生对科学的热爱。

郭彩霞：关于如何培养学生的科学兴趣和创新气质，我们凝练出两句话—“我的想法我实践，我的实践被看见”。学生理想的科学课是自己能够动手做实验，验证自己的想法。我们进行教材重组，设计了物质科学、生命科学、工程技术、机器人四类实验室，配备了先进的创客实验器材以及电子显微镜、火星种植仓、现代农场等设备，保障学生上好实验课。比如，学生在语文课上学到“青出于蓝而胜于蓝”，他们就想知道这是真的吗？实验课上，学生用寻找到的兰草、紫甘蓝等实验材料，自己设计实验过程，最终他们看到了“青出于蓝而胜于蓝”，更体验到了传统扎染文化。鄂尔多斯东胜区水资源匮乏，一到夏天就需要错峰供水。为了了解家乡的水资源为什么匮乏，他们开始到水源地、污水处理厂调查，拜访水利专家，分析出水资源匮乏的原因。以“一滴水的旅程”为项目主题，制作了学校水净化、水循环、水利用模型，为学校节水行动提供了方案。为了让“我的实践被看见”，学校最大限度提供展示平台，并让展示平台成为评价平台。廊道里的“宇航员形象墙”，展示的是学校的科技小明星；期末庆典成为学生科技小发明小制作的拍卖会；在各级科技赛事中，学生的创意总能让人眼前一亮。

邵志豪：东北师大附中涵盖幼儿园至高中多个学段，我们始终尊重学生成长规律开展科学教育。小学阶段侧重感性认知，比如通过“馒头里的科学”等生活化主题，让学生弄懂科学本质与用途；初中阶段依托东北寒假时长优势，组织南方科考实践，让学生走出课堂；高中阶段聚焦原理探索与跨学科应用，比如学生连续数年统计长春首场降雪推迟现象，整合地理、物理、生态学等多学科知识，探究其背后“稳定与变化”的核心规律，初步掌握科学研究方法。

创新人才培养的核心是塑造正确价值观，本质上要回答“为谁培养创新人才”这一根本问题。在创新人才一体化培养过程中，我们始终以小初高思想政治教育一体化为关键抓手，把习近平总书记地方重大实践与重要论述融入思政课堂，依托学生熟知的家乡发展、国家建设实践创设真实情境，围绕新质生产力、生态文明建设、粮食安全与黑土地保护、工业自主创新、总体国家安全观与东北五大安全战略等主题开展“大思政课”建设。同时，在科学教育创新实践中加大科学史与科学家精神教育，重点培养学生的科学观念、科学思维、探究实践与态度担当等科学核心素养，尤其突出“责任担当”的素养培育，让学生从小树立科技兴国、科技报国的远大志向。

蔡小雄：杭二中在总结多年育人成果的基础上，提出培育“专家型学习者”愿景，就是希望有创新潜质的学生能像专家一样规划、思考和实践，实现从“内卷”到“内驱”、从“拔尖”走向“创新”，具体可概括为“一二三四”育人体系。一是打造“一个中心”—“二中智蕙中心”，构建数字大脑，配备智慧终端与智能工具，支撑个性化学习，目前已实现师生人手一台平板电脑，全面运行“云课堂”“云作业”“云图书馆”等数字化平台，支持在线答疑、阅卷与作业批改，赋能学生开展自主学习与深度探索。二是推行“两个机制”—“导师制与项目制”。导师制聚焦个性化引领，实现全员、全程、全方位育人，为学生提供学涯、职涯与生涯规划；项目制则以三类项目为载体：学科竞赛项目推动专业深化，学术探索项目衔接高校资源、助力完成先修课程，社会实践项目强化社会责任与实际问题解决能力，让学生在真实情境中淬炼创新素养。三是实施三类课程—实施分层、分类、分项的课程设置。学生分层，实现因材施教；学科分类，推进选课走班；艺体分项，促进多元发展与全面成长，构建适应不同志趣与能力结构的课程支持系统。四是创设“四大学院”，打造研究性学习高地。马克思主义学院与浙江大学马克思主义学院合作共建，以社会服务为实践载体，倡导学思结合、知行统一；蕙兰人文学院注重文艺实践，通过人文大讲堂、天风音创社以及交响乐、舞蹈、戏剧等展演平台，激发文艺创作与人文创新活力；奥林匹克学院强化学科思维与实践能力，配备高水平教练团队，指导学生开展学科与学术研究；求是创新学院聚焦科学精神与创新能力培育，与北京大学、北京航空航天大学等高校以及华为、科大讯飞等企业共建创新实验室、机器人探究室，支撑学生开展实验探索与科技创新。

作为大科学家，爱因斯坦的小提琴拉得很好，他常年将一把小提琴带在身边；钱学森的文章写得很好，他在音乐、绘画甚至摄影方面都很有造诣，这才是我们要培养的创新人才。从这个意义上讲，创新人才培养应少一点刷题，多一点思考；少一点求同，多一点求异；少一点内卷，多一点内驱；少一点功利，多一点滋养，让学生能飞的飞起来，会飞的飞得更高。

人工智能为创新人才早期培养带来新的机遇和挑战

《人民教育》：当前，人工智能正在深刻影响着教育变革。一方面，我们要培养适应智能时代的创新人才；另一方面，人工智能也在助力创新人才培养。请问在这方面，各位校长有哪些思考，学校有哪些探索？

窦桂梅：当前教育领域的AI应用多为各种通用模型的使用，问题是技术能否承载教育思想？如何将立德树人的要求以及国家对人才培养的要求融入智能体？在清华大学人工智能学院、计算机学院、教育学院等的支持下，清华附小将主题教学论这项30多年的研究成果作为思想内核搭建了智能体群，对泛化通用的底端模型进行过滤、提纯，形成开箱即用模式，覆盖单篇教学、单元教学和跨学科教学，让AI成为教师的思想陪练，助力学生深度学习和创新思维培养。

邵志豪：人工智能赋能创新人才培养是当前热点。中小学生的科学教育一定要以跨学科概念为统领，让学生在实践中、在体验中、在动手创造中理解和认识跨学科概念，因此我们找到了科学与工程实践这一融入点。我们学校有个建造社团，每年会参加哈尔滨工业大学面向大中学生的建造节活动，比如搭建书亭（每年有木结构、金属结构、复合材料结构等不同主题）。AI在其中的应用主要有三方面：一是用3D技术加工零部件时，AI可设计组装零部件，减少失误率；二是模拟白天光照变化，优化书亭采光；三是模拟东北的降雪厚度、降水量等，测试结构承重能力。以往这些都需要实物模拟，AI的应用提升了效率、降低了试错成本，极大激发了学生的想象力和创造力，让他们敢想敢做。但AI永远替代不了学生独立思考、团结协作的能力，也替代不了对“为谁创新、创新为谁”的价值追问。创新人才培养最重要也是最宝贵的部分就是思维和实践。

夏青峰：对中小学校而言，人工智能赋能教育的核心原则是“应用为王”。要主动拥抱、积极落地，将人工智能全面融入教学、管理等各个环节，如智慧黑板、教学平板等设备的深度运用。人工智能不应局限于服务应试教育，未来人才需求对综合素质提出了更高要求，要让学生成为应用主体，通过构建宽松包容的机制，支持学生大胆使用、积极创新，在实践中发现问题、解决问题，实现创造性成长。此外，在推广技术应用的同时，要着力激发学生的善良本性，加强人文素养培育与实践教育，实现技术赋能与人文养成的协同，助力学生全面发展。（本刊记者 董筱婷）

《人民教育》2025年第22期

作者：董筱婷