名师笔谈｜高校教师成长培训制度建设研究

编者按：

岁暮天寒，锦城校园暂别往日的喧腾，教育的沉思却从未停歇。当师生带着一学期的收获回到天南地北，教育的温度正借由文字静静延续。

我们邀请您在此驻足，透过我校名师们的笔尖，看见教育更深的纹理——那些关于“深度学习”与“高阶思维”的探索，那些将“四大框架”融入课堂的真实故事，那些对“未来型人才”培养的前瞻思考。这里的每一篇文章，不单是知识的传递，更是教育者心血的凝结，是锦城教育学从理论到实践的生动注脚。

期待这些文字成为思想的火把，照亮我们共同的教育长河。请随我们一起，在阅读中思考，在思考中前行，探索教育的无限可能。

高校教师成长培训制度建设研究

陈荣：

成都锦城学院人事处处长、高级政工师

研究方向：高等教育管理、人力资源管理

姜娜：

成都锦城学院党委常委、组织部部长、教师发展中心主任

研究方向：高等教育理论、高校教师发展及人力资源研究

秦琴：

成都锦城学院教师发展中心副主任、副教授

研究方向：高性能结构材料、光催化材料

陈沫：

成都锦城学院教师发展中心干事、讲师

研究方向：教师发展研究

本文摘要

通过研究高校教师成长培训制度，可以深入了解教师成长对学校发展和教育改革的影响，并为制定和完善高校教师成长培训制度提供理论依据。同时，研究高校教师成长的重要性还可以促进教师个人的专业发展和职业成长，提高其教学水平和教育教学能力，推动高等教育的可持续发展。文中提到了学院培训、协会培训和榜样带领等培训方式。另外，文中还引用了上海科技大学的案例，展示其在教学水平和学生满意度方面的提升，以及教师管理与培养体系的作用。最后，文中总结了完善高校教师成长培训制度的重要性，并展望了未来的研究方向。

关键词：高校教师成长；培训制度；培训措施

高校教师作为高校教育教学主要承担者，其个人成长对于提高高校教育质量和培养优秀人才具有重要意义。通过研究高校教师成长培训制度，可以深入了解教师成长对于学校发展和教育改革影响，并为制定和完善高校教师成长培训制度提供理论依据。同时，研究高校教师成长的重要性还可以促进教师个人的专业发展和职业成长，提高其教学水平和教育教学能力，从而更好地满足学生的学习需求，推动高等教育的可持续发展。因此，深入研究高校教师成长以及深度研究高校教师成长培训制度对于提升教育质量和推动教育改革具有重要意义。

1 高校教师成长培训制度建设的充分性证明

1.1 国家层面

2018年中共中央国务院发布的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中，关于“大力振兴教师教育，不断提升教师专业素质能力”，文章指出“要全面提高高等学校教师质量，建设一支高素质创新型的教师队伍”。而在高校教师成长培训方面，文章提到要“全面开展高等学校教师教学能力提升培训，重点面向新入职教师和青年教师，为高等学校培养人才培育生力军。”

2020年底，教育部等六部门发布的《关于加强新时代高校教师队伍建设改革的指导意见》中有关目标任务的论述指出，要求“通过一系列改革举措，高校教师发展支持体系更加健全，管理评价制度更加科学，待遇保障机制更加完善，教师队伍治理体系和治理能力实现现代化”，并“建设一支政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的高素质专业化创新型高校教师队伍”。

1.2 社会层面

根据教育部发布的《2022年全国教育事业发展统计公报》可知，国内各种形式的高等教育在学总规模比上年增加225万人。高等教育毛入学率59.6%，比上年提高1.8个百分点。且普通本科招生人数比上年增加23.34万人，增长5.25%；在校生人数比上年增加72.54万人，增长3.83%。接受高等教育的学生群体逐渐增长，对高校教师的需求量与质量要求自然逐步提升。

与此同时，我国高等教育人才培养模式发生了转变，从之前注重“规模效应”转向注重“质量效益”。这就要求对现有高等教育人才培养供给结构进行优化和调整，引导高校准确定位、分类发展、多样化办学。而高校师资培训作为能够提高高校教学水平的有效措施，是结构调整中不可缺少的一环。

1.3 学校层面

邹校长说：“‘锦城教育学’是锦城人20年来共同创造、奋斗的成果，体现了我们锦城办学的特色、标志和名片，也是锦城办学的灵魂和指针。”“锦城教育学”涵盖了锦城文化、办学理念、教学标准、教学方法、锦城教师规范、学生认知能力与非认知能力培养、教师发展力培养与需求等方方面面，需要新进的教师学会、学懂；需要锦城的骨干优秀教师学深、学悟、学创新。这都需要因材设立优化培养制度。

2 高校教师成长培训制度建设的必要性证明

2.1 保持人才稳定，满足教师自身发展需求

实施高校教师成长培训制度可以为教师提供持续学习和专业发展的机会，不仅可以通过培训结识更多来自不同学校和领域的同行，分享经验和教学方法，互相学习和启发，还能学习到最新的教学方法、教育理论和学科知识，提升自己的教育教学能力，从而促进教师自身的职业发展和晋升，保持高校教师的稳定。在此基础上，高校教师自身的能力、薪资待遇与社会地位逐步提升，高校教师这一行业对人才的吸引力更强，也能促进更多的人才选择留在本地本校进一步发展，减少人才流失，进而促进区域协调发展。

2.2 加强对学校文化的认同，立文化之魂

高校教师成长培训制度的实施，可以为教师更深入地了解学校的文化背景、核心价值观和教育理念提供机会。同时，通过培训，教师对学校的办学宗旨、学术传统、行为规范等也都有了一定的了解，更好地将学校文化融入自己的教学实践中，不仅自身能更好地认同和融入学校的文化氛围，也有助于将这份文化氛围传递给未来的广大学生群体，提升学生学习效果，加强学校的教育功能。另一方面，通过培训制度，学校向教师传达了对他们的重视和支持，使教师感到自己是学校文化的一部分。教师感受到学校对他们的关心和培养，会更加愿意为学校的发展和成长做出贡献，进一步加强对学校的文化认同。

2.3 探索改进教学方法，助力教师教学能力和水平提升

高校教师成长培训制度为教师提供了学习最新的教育理论、教学方法和课程设计等方面专业知识的机会。对于新入职的高校教师来说，通过不断学习和更新知识，高校教师能够更好地适应教学环境的变化，为学生提供更有针对性的教育。教师培训课程也可以帮助教师学习到一些有效的教学策略，例如合作学习、问题解决等，以提高教学效果和学生参与度。对于有一定教龄的高校教师来说，教师培训制度能鼓励他们进行教学反思，认识到自身教学中存在的问题和不足，并通过学习理论知识、吸取前辈经验等方式获得改进方法和建议。通过教学反思，这些高校教师能够不断改进自己的教学方式和方法，提高教学效果。同时，培训制度还可以为教师提供一个互动和合作的平台，教师们可以分享彼此的经验和教学案例，相互学习和借鉴。这种交流和合作能够激发教师的创造力和教学热情，从而促进教师教学能力的提升。

2.4 学生对教学内容和方式的反馈积极，且对教师的教学表现持高度满意态度

教师通过参与教师成长培训，获得了更多更新的教育理论知识、教学方法和教学技能，促使他们能够更好地了解学生在专业学习上的需求和学生特有的学习方式，并能够更有针对性地设计和实施教学。通过这样的方式，教师的教学能力得到提升，能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。

在课堂的呈现上，教师成长培训鼓励教师探索创新的教学方式和方法，例如借助技术手段开展在线教学、采用互动式教学等。这些新颖的教学方式和方法能够增加学生的参与度和学习兴趣，并提高教学的效果和质量。例如2022年教育部启动实施了“教育数字化战略行动”，提倡并建设了“国家高等教育智慧教育平台”（简称“智慧高教”)。

在这之前，中国慕课早已建设了30余家综合类和专业类高等教育公共在线课程平台和技术平台。据统计，截至2022年2月底，我国上线慕课数量超过5万门，选课人次近8亿，在校生获得慕课学分人次超过3亿，慕课数量和学习人数均居世界第一，并保持快速增长的态势。尤其是在新冠疫情期间，在线教育平台更是起到了化危为机的作用。教育部发表的《国家高等教育智慧教育平台建设与应用有关工作情况》中表明，"仅2020年春季学期，就有108万高校教师开设了110万门在线课程，2259万学生参与学习。目前，我国高等教育数字化改革不断深化，高校教师使用混合式教学比例已经从疫情前的34.8％提升至84.2%，基本形成了一整套包括理念、技术、标准、方法、评价等在内的中国特色高等教育数字化发展方案。”

同时，教师成长培训制度能起到鼓励教师积极与学生互动和沟通的作用。通过与学生的互动，教师能够更好地了解学生的学习进展、困惑和需求，进而针对学生的反馈和问题进行及时解答和指导，增强学生的学习参与度和满意度，并及时进行教学反思和持续改进。这种积极的教学反思和改进能够使教师更加关注学生的学习体验和需求，进而提高学生对教学的满意度。

2.5 学校的市场反馈良好，呈现出很大的发展潜力

中国特色社会主义进入了新时代，全面建设社会主义现代化国家的新征程已经开启，我国社会的主要矛盾也发生了转化，人民更加向往更高水平的教育，而其中最关键的就是提升教师培养的质量。通过高校教师培训制度，教师可以更好地了解教育改革的最新动态和教学理念，使其在教学中能够更好地适应教育发展的需求，提高学校的教育品质和竞争力。

与此同时，通过持续的培训和评估机制，教师队伍整体素质和能力水平都得到了提升，教师的归属感和发展动力得到增强，进而整个学校的师资实力和市场影响力都得到了提升。这样一批具有优秀教学能力和创新精神的教师，能够很好地提升学校的品牌价值和知名度。良好的市场反馈和发展潜力将吸引更多的学生和家长选择该学校，进一步推动学校的发展。

3 如何完善并发展高校教师成长培训制度

3.1 高校教师成长培训制度研究的理论支撑

随着高校的不断发展，高校教师培训作为提升高校实力的重要环节逐渐得到了重视，在国内外均有学者进行相关领域的研究。在国际上，20世纪90年代，美国肯塔基大学教授Thomas R.Guskey将柯氏评估模型引入教师专业发展领域，提出了五个层次的教师专业发展评价模型，包含学员反应层、学员学习层、组织的支持和变化层、学员对新知识和新技能的应用层以及学生的学习结果层。在国内，武丽志等人以柯氏评估模型为基础，对几种典型的评估层次模型进行了对比分析，进而构建了从学员反应、学习结果、个人绩效与组织绩效来进行评价的教师远程培训效果的评估指标体系。高恒山对高校教师的培训内容划分为了教师职业素质教育、教师思想素质教育、教师专业能力发展三个方面，后续有黎辉文、周金虎等人对现有高校教师培训制度的部分方面提出建议，张萌萌、侯阿冰、初文华、张华等人则根据时代的发展特点，提出一些高校教师培训制度的可改进之处。

3.2 优秀学校案例

参考2020-2023年软科中国大学排名，上海科技大学从2020年的全国第62位升至全国第45位，软科世界大学学术排名从401-500上升至2022年的301-400。在2023软科中国大学生满意度调查结果中表现也较为优秀，学生较为满意的前五项内容为学校的教学研究水平、被这所学校录取很幸运、教师的专业知识渊博、教师能够激发学生的学习兴趣、教师注重与学生互动，且这五项在全国高校排名均为前5%。由此可见，上海科技大学的教学水平在近年有较高水平的提升，且学生的满意度较高，社会反响好。本篇结合上海科技大学信息公开网的部分内容，对上海科技大学的教师管理与培养体系进行部分分析。

3.2.1 行政管理系统

上海科技大学建立了“高效、精干、扁平化”的教学质量保障组织架构，以校长办公会和校院两级教学委员会为主要决策咨询机构，以开课单位和教学相关职能部门为执行主体，校院协同联动。学校行政效率高，面临各种问题和挑战决策速度快，尤其是在疫情期间，学校行政根据学校师生具体情况迅速做出反映，尽力减少对教学推进的影响。学校行政效率高，能够快速解决问题和办理事务，减少延误和拖延，提高学校的运转效率。优秀的行政管理能够很好地节省各个部门和员工的时间和资源，使得他们能够更加专注于核心教学和学术工作，提高工作效率。同时，也能为教师和学生提供更好的服务和支持，减少行政工作对教学的干扰，提升教学质量。学校行政效率高，不仅因为能给师生提供更好的服务和支持，解决更多的问题和需求，提高师生的满意度，还能够更好地管理学校外部关系，提升学校的形象和声誉，从而使学校更具竞争力，吸引更多优秀的师生加入，提升学校整体实力。

3.2.2 教师评价系统

上海科技大学建立了学生评教、教师自评、同行听课、督导检查等常态化、立体化的期中期末评教制度。2022年，学校修订了《上海科技大学书院导师工作条例》，并发布了《上海科技大学书院导师（全职教授）评价暂行办法》，进一步规范导师的工作，客观公正地评价导师履行岗位职责情况。学校还根据课程类型和课程的培养目标，“积木式”定制评教指标体系，针对课程、教师、助教开展全方位的评价。综合评教系统则全面支持学校教学质量保障机制，灵活高效、多维深人、集成度高，实现“一师一档、一课一档”，形成多级别深度教学质量分析报告高效反馈。除了通过打分来评价课程和教师，上海科技大学还引入了开放性的客观文字评价，以帮助教师全面了解学生的需求，并有针对性地进行教学内容和方式的调整。通过综合运用定量和定性评价方法，并结合过程和结果的评估方式，教师能够及时全面地了解学生的意见和建议，并据此进行相应的教学调整。同时，这种评价方法也有助于教学管理部门了解教学效果，监控教学质量，从而推动学校的教学质量不断提高。

3.2.3 教师水平提升系统

上海科技大学通过教学发展中心，致力于提升教师的教学能力，促进教学研究。学校采用了层进式的教学培训模式，即“金字塔”模式，以满足初级教师和资深教师的不同教学发展需求。学校还开展了丰富多彩、不同类型的教学培训活动，使教师能够得到全方位的培训和支持。2021-2022学年共开展线上线下各类教师培训活动近20场，总覆盖350人次；助教培训总参与1108人次。培训主题包括“多元教学评价”“高质量教材的编写与出版”“疫情下如何提升在线教学效果”“疫情下如何有效开展在线课程考核”等，提升教师能力与素养，协助在疫情下开展教学工作。同时，2021年教学发展中心创办《创新教育》校内双月刊，对科教融合、导师制、学生综合素质评估、课程体系建设等多元化主题进行深入探索。教师水平的提升意味着他们具备更多的专业知识和教学技能，能更好地理解学生的需求和特点，采用更适合的教学策略和方法，更好地传授知识，激发学生的学习兴趣和潜力，从而提高教学质量。同时，重视教师水平的提升能够促进积极的学习环境营造，激发学生学习热情和动力。

3.3 具体培养措施

3.3.1 国家培训

目前国家已经利用数字平台开展了多维度的教师发展力的培养，特别典型的培训项目见表1。

表1 教育部主要主持的培养内容

3.3.2 学校培训

依托于学校平台，从新教师、骨干教师、专家型教师三个维度出发，有针对性地组织教学能力提升、教育技术运用、教师专业发展、教师团队建设等不同方面的教师培训。

(1）在教学能力提升方面，可进行教学方法、教学设计、教学技巧、课堂管理等方面的培训，旨在提高教师的教学能力和教学效果。

(2）在教育技术应用方面，主要是通过理论以及实操培训教师在教学中灵活运用在线教学平台、多媒体教学等教育技术工具，提高教学效果。

(3）在教师专业发展方面，学校能为教师提供专业发展机会，如学术研究、教育论文写作、教育创新项目等，促进教师在专业领域的成长。

(4）在教师心理健康方面，学校应高度关注教师心理健康，并及时提供相关培训和心理辅导，帮助他们应对教学压力和工作挑战。

(5）在教师职业道德培养方面，学校需明确本校的教师职业道德规范，并通过专题讲座、案例分享等方式，引导教师践行职业道德规范。

(6）在教师团队建设方面，学校可以开展团队合作、协作教学等培训活动，培养教师团队的凝聚力和合作能力。

在学校领导的支持，各个部门的协助和专家教师团队共同努力研究下，我们已经从“成都锦城教师培养体系1.0版”更新到“成都锦城教师培养体系3.0版”。

3.3.3 学院培训

在专业知识沉淀，学科特色，学术研究方面，学院培训有得天独厚的优势。目前我们学校已经有的培训计划就是新进教职工“融入”计划；但是实际上在骨干教师、专家型教师的培养和培训中学院这块肥沃的土壤更能滋养教师的成长，可以搭建学术团队、竞赛团队、教研教改团队等等。让老师们更加清晰明了自己的发展方向，找准用力点，让努力达到最大化。

3.3.4 协会培训

(1）学院和教师寻找校外具有高水平的学会，这些学会会组织举办科技研讨会或讲座，并邀请高校教师参与其中，通过分享学术资源和资料，如学术论文、科研报告和技术手册，为高校教师提供最新的科技研究动态和应用领域的了解。学会还可以为教师提供科研资源和合作机会，促进教师的科研成果转化和应用。不同学科领域的学会与高校教师也可以进行一定的交流。通过与其他领域专家和同行进行讨论和互动，教师可以拓宽学术视野，了解不同学科的研究动态和成果，从而推动学科交叉融合和合作研究。

(2）校内学会培训。目前我们已经的团队有：①青科协：通过上学期的工作，青科协与招生处一起协同，来了一场“博士天团”讲座，并且我们也在积极的邀请更多优秀的高级职称教师加入协会；②名师工作坊：已经成立了教学技能工作坊、教师数字素养工作坊、教学技能工作坊、教师情感劳动工作坊。

3.3.5 榜样带领

优秀的榜样能激励其他教师追求更高的教育和专业发展，激励其他教师努力工作并取得更好的成果。榜样在教师培训中的作用主要是为了激励其他教师、提供实践范例、塑造职业形象以及增强教师的专业发展。榜样还能提供实践范例，树立良好的职业形象，加强教师的专业发展。此外，优秀的教师可以分享他们在教学中所面临的挑战以及解决的经验和智慧，为其他教师提供指导，帮助他们克服类似的困难。同时，榜样还可以通过示范课的方式展示出色的教学实践，点播如何有效地教授知识和引导学生，帮助其他教师提高自己的教学效果。

目前：学校从一流课程、一流专业、示范课程、思政课程、思政团队、教学竞赛等几个维度挖掘了一批锦城榜样教师和榜样团队。

人事处教师发展中心也公示了《全国普通高校教师教学发展指数》教师教学竞赛目录，鼓励和支持更多的教师“以赛促练、以赛成长、以赛示范”的榜样力量。

3.3.6 平台氛围引导

搭建网络平台提供一个积极、鼓励和支持教师发展的氛围。通过学校网页、学校公众号、学院公众号都可以来营造教师成长和发展力提升的氛围。

4 总结与展望

本文探讨了完善高校教师成长培训制度的重要性，并提出了相应的建议。目前，国内外的研究和理论支撑已经表明了教师培训评价模型和指标体系的重要作用，以及划分和改进教师培训内容的必要性。为了更好地说明这一观点，我们引用了上海科技大学的案例，展示了其在教学水平和学生满意度方面的提升，以及教师管理与培养体系的作用。

未来，我们应该继续加强对高校教师成长培训制度的研究和实践。一是可以进一步探索不同评价模型和指标体系的适用性，以更准确地评估教师培训的效果；二是应该结合时代的发展特点，不断改进教师培训的内容，使之更贴近实际需求和教育发展趋势；三是需要关注教师管理与培养体系的建设，为教师提供更好的发展机会和支持，从而提升学校的品牌价值和知名度；四是通过完善和发展高校教师成长培训制度，我们可以进一步提升学校的教学水平和学生满意度，吸引更多的学生和家长选择我们的学校，推动学校的持续发展。

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来源 锦城教育学