教师悦读成长计划 | 王明珠：让学生创造着成长

齐鲁晚报·齐鲁壹点记者 巩悦悦 实习生 梁寒硕 策划整理

编者按：山东省教育厅教师工作处携手齐鲁晚报·齐鲁壹点，面向山东省大中小学（幼儿园）教师，发起 “照亮我的那本书”主题征集活动，旨在通过真实动人的阅读故事，展现书籍在教育中的深远力量，传递阅读带来的成长与蜕变。（征稿及教育线索提供邮箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜菏泽市曹县五台山路小学教师 王明珠

9月份我们名师工程人选共同阅读了《让学生创造着成长》这书。书中内容像一盏明灯照亮传统教育中那些我们都习以为常却又值得深思的问题。也为以后的教育实践指明了方向，以下是我对“让学生创造着成长”的几点心得体会:

由“灌输”的桎梏到“成长”的呼唤

我们这一代，大多是在“知识灌式”的教育模式中成长起来的。课堂是教师的舞台，教科书是唯一的剧本，学生则安静的听众和勤奋的抄录者。这种模式，对于快速普及基础知识，培养标准化人才曾起到积极作用，然而人类已进入以创新为核心的21世纪，其弊端日益凸显。

这种模式下，学生被塑造成知识的“接收器”和考的“熟练工”，他们擅长记忆，复述和解题，缺乏质疑的勇气，探索的欲望和解决实际问题的能力。这与时代所需的具备批制性思维创新精神的实践能力的复合型人才相差甚远。

“而创造着成长”的理念正是对这种异化成长方式的强力纠偏。它告诉我们，成长不应是一个被动接受，单向灌输，而应是一个主动探索积极建构，充满创造性的过程。真正的成长，不是知识的堆砌，而是智慧的生成，不是标准答案的复刻，而是基础知识的特殊价值的创造。教育的目的不是填满一桶水，而且点燃一把火，让学生内心的好奇心、想象力和创造力能得以熊熊燃烧。

创造着成长蕴含着三层内涵

让学生创造着成长，其核心在于“创造”二字。并非一定创造出惊天动地的科技成果或艺术魂宝，而是具有更丰富更贴近学生生活的事物来。

首先，创造是思维的创造。在课堂上，它体现为鼓励学生敢于对权威观点提出质疑，勇于提出与众不同的见解，善于从多角度分析问题。例如在数学课上不应只有教参上的标准答案，而应允许学生有个人思维、解决问题的多个思路；在科学课上，不应只满足于验证已知的实验结果，而应引导学生设计实验去探索未知，哪怕最终“失败”其过程的价值也远大于一个完美的标准答案，思维的创造就是大脑“活”起来，思想“飞”起来。

其次，创造是实践的创造。这是创造的延伸，知识只有在于运用中才能焕发力量，“创造着成长”要求教育必须打破教室的围墙，与真实世界紧密相连。它倡导的项目学习、研究性学习等方式让学生在面对真实、复杂的问题时，综合运用所学知识动手、动脑、设计方案、合作探究，制作产品，解决问题。

最后，创造是生命的创造。这是创造的升华，也是最深刻的一层含义，每个学生都是独一无二的生命个体，“创造着成长”的最高境界，是帮学生认识自我、发现潜能、规划人生最终创造属于自己的有意义的生活。所以教育应成为一片肥沃的土壤，让每个孩子的天赋都能自由生长。让热爱画画的孩子，能在美术课上找到自信；让擅长表达的孩子，能在论赛中闪耀光芒。

如何让“创造着成长”在课堂上落地生根

理念固然重要，但更重要的是将其转化为日常实践，作为教师，我认为要实现“让学生创造着成长”至少需要在以下个方面作出努力:

1.转变教师角色：从“主演”到“导演”兼“导师”

教师不再是知识的传授者和课堂的绝对“控制者”，而转变为学生环境的创设者，探究过程的引导者和学生成长的陪伴者，把时间和空间还学生，激发他们的主体性，当学全遇到困难时引导他们自己寻找出路，所以我们的价值，不在于讲得多么精彩，而在于点燃学生心中的那团火。

2.重构课堂状态从“静听”到“活跃”

3.革新课程与评价：从“单一”到“多元”

在课程设置上，增加综合性、实践性，选择性的课程，为学生提供更多探索和创造的机会。在评价方式上要彻底改变“一考定乾坤”的局面，注重过程性评价。

推行“创造着成长”的教育绝非易事，它面临着巨大挑战，既有来自传统教育观念的阻力，又有现行考试评价制度的制约，这一场深刻的变革不可能一蹴而就，它需要我们每一位教师，拥有“静待花开”的耐心和“破旧立新”的勇气。当我们的学生长大后，能够勇敢地面对未来世界的种种不确定性，能够用创新的思维去解决人类面临人类共同的挑战，那将是巨大的成功。

“让学生创造着成长”，是一种教育理想，更是一种教育行动。它让我们重新审视教育初心—到底要培养什么样的人？答案已清晰，我们要培养的不是知识的容器，而是活的有创造力的生命。作为教师，我们的幸福是成为这片创造之土的守护者，用心去浇灌，用爱去呵护，见证每一个生命在创造的阳光下，破土而出，舒展枝叶，最终成长为参天大树，装点我们共同的未来。这条路，道阻目长，但行则将至。我愿为之不懈努力。

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