AI时代高校教师角色的转变

当前，AI正在重构高等教育的生态，高等教育也在探寻构建新型师生关系中不断创新。作为文化传承者、守护者，技术创新者、引领者的教师角色也在被不断重新定义。AI赋能的知识与其获取方式的灵活多样性促使高校教师不断探索教师角色的转变和能力重构，以适应教育的变化和发展。

教育数字化下的自我革新：从终身学习到AI伴学伴教。客观来看，于教师而言，终身学习不仅是职业发展的需要，更是适应教育变革、服务社会发展的重要手段。学科专业知识是教师开展教学活动的基础。AI不断重构着知识的量变形态、获取方式和传播途径，教师应审视学科知识结构与技术手段，培养人文情怀、创新性思维。

AI的本质属性是工具理性，其功能发挥依赖于研发者、使用者、管理者的能力、创造力和责任。AI正改变着传统教学模式。在教学过程中，教师应运用AI参与教学分工，构建知识谱系，将更多精力放在整合、分类、传授高阶知识上，如复杂问题的解决能力、跨学科整合能力等。教师要及时了解并掌握学科新理论、新方法，注重跨学科融合，构建学科教学新生态。如利用智能推荐系统的整合数据对学生进行指导，利用自然语言处理技术帮助学生更准确地理解复杂概念。

教育始终体现着对人的关怀与发展，这也是教育的灵魂和职责所在。人工智能时代，教师应更加注重培养学生独立思考、理性判断、创新创造能力，这是AI无法企及的。在教学过程中，教师要多设置开放性问题、强化逻辑推理、提供跨专业合作，以此回应AI对教育的冲击，弘扬中华优秀传统文化，培养学生的社会责任感。

教育服务于人，AI为人所用。AI对教师而言，其本质仍是辅助工具。教师要坚定自身主体地位，避免技术崇拜或过度依赖，在教育教学中要积极合理运用AI技术。教师要通过终身学习从单纯的“知识传递者”转变为“学习引导者”，促进自身的发展，推动教育目标的实现。

教育理念的升华：从专业教育到全人培养。专业教育模式是工业化进程中社会分工的必然产物，旨在培养专门、专科人才以适应社会化大生产需要，教师在其中扮演着知识传授者和学科能力培养者的角色。当前，AI技术正重塑社会结构和职业形态，跨学科能力、创新思维、情感智能、终身学习能力等全面性人才需求成为社会分工的新要求、新标准。相较之下，专业教育的产出率等矛盾日渐凸显，单一专业知识已不足以应对复杂的社会问题，教育全人培养理念在此背景下应运而生，这也正契合AI时代人才发展的需要。

教育全人培养理念的核心在于促进人的全面发展，强调从人的完整性和知识系统性来培养，从智力、情感、身体、社会和道德等多维面向提升学生的综合素养。通过多样化课程和灵活的教学方法，如项目式学习、探究式学习等新型模式，使学生成为具有独立人格、批判性思维和社会责任感的人。

AI为教育全人培养提供了有力支持。一方面，AI能快速整合海量学习资源，通过大数据分析，精准掌握学生的学习进度、兴趣偏好与评价体系，定制个性化学习方案。另一方面，AI能有效解决教育资源配置问题，降低优质资源获取门槛，实现平衡充分发展诉求，促进教育公平。

教育路径的重塑：从知识传授到构建学习生态。单向知识流动因过度强调“确定性知识”而忽视了学生主体性。学习生态系统有效回应了知识及其传递过程的局限性，将教育视为一个动态演化的开放系统，强调学习的主动性建构、多元化融合及社会性创造，证实了“认知—环境—技术”三维耦合模型的合理性。在这一范式中，知识不再是静态客观规律的集合，而是通过师生互动、人机协同、资源流动不断生成的动态网络。教师角色从“真理代言人”转向“生态建筑师”，通过技术赋能实现教学资源的精准利用。通过运用AI技术，学生个体化需求得到关注，多元学习资源得以整合，师生互动呈现双维交流状态。在获取和筛选优质教育资源中，精准分析学生的学习数据，使教师成为学生学习的伙伴。构建开放的学习生态系统，实现教育的双向赋能。

教师作为学习生态的构建者，要在技术理性与人文精神间保持张力。教师要具备“数字策展人”的能力，通过AI工具快速筛选、重组跨学科资源，构建知识图谱驱动的学习资源网络，使课堂从“讲授场”转变为“创客空间”。

教育关系的重构：从权威讲授到学习教练。当ChatGPT即时生成海量差异化答案时，知识传递的线性逻辑被彻底打破。这种颠覆不仅体现在答案的非唯一性上，更动摇了“知识—权力”的共生结构，取而代之的是“师—生—机”三元协同的网状认知结构，即教师构建的权威场域在技术赋权的学习者面前被逐渐消解。当AI生成超越教师知识储备的解决方案时，基于知识垄断的教师权威面临挑战，教师的核心教学任务转变为支持学生在多元信息流中构建意义网络。

在建构知识结构过程中实现价值。学习教练是一种全新的教师角色定位，其核心理念是关注学生的学习过程，实现主体客体化和客体主体化的双向转化，其价值内核指向学习、合作、生存和发展，即塑造数字公民意识以实现自我超越。

师生共学将成为AI时代教育的新常态。教师基于问题导向型知识网络构建策划者角色，通过多模态识别学习障碍，实施精准干预，在技术应用中要保持人文温度。同时，教师应构建育人“双螺旋”模型，创设“认知韧性空间”，通过虚实融合的学习场景，支持具身认知与抽象思维的交互发展。这种转型不仅是教育技术的革新，更是人类认知范式的革命。教师作为学习教练，要在技术理性与教育伦理之间保持张力，使教育真正回归“培养自由而完整的人”的本质追求。批判性思维、创造力与人文关怀是学生面对未来的核心能力，要培养学生成为有历史责任感、志存高远的时代新人，为实现中华民族伟大复兴贡献人才力量。

本文系内蒙古自治区哲学社会科学规划项目“自媒体时代主流意识形态话语青年化表达创新研究”（2025ZZB110）阶段性成果

作者系北华航天工业学院马克思主义学院副教授；内蒙古师范大学副校长、教授

来源 ： 中国社会科学报

责任编辑： 韩卓吾

新媒体编辑：张雨楠

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