北京
戏剧中用来贯串前后情节的简短表演被称为“过场”。教学中也经常会用到“过场”。
前几天，听一位年轻教师执教统编语文教材五年级上册《古人谈读书》一课，上课不久，教师出示了一小段话，是关于朱熹的介绍文字：
朱熹（1130年—1200年），字元晦，号紫阳，南宋著名的理学家、教育家，世称“朱子”，是孔孟以来最杰出的弘扬儒学的大师。他编撰的《童蒙须知》（又名《训学斋规》）内容贴合古代儿童启蒙需求，在当时及后世社会流传甚广，成为影响极为深远的经典启蒙读本。
教师随即请一学生站起来朗读，该学生读得并不顺，为了更好完成后面的教学任务（课后了解得知），教师只做了希望式点评，就直接进入了下一环节的学习。
关于这段话的教学，走的就是一个“过场”。
笔者认为，这段话的学习是应该发展成教学“过程”的。首先，教师补充这样一个材料，其用意是让学生对朱熹这个历史人物有一个初步了解，只有展开来，读通读顺了才谈得上了解。其次，这段话还可以关联两个重要的语文要素，一个是长句子的朗读，另一个是梳理信息、把握内容要点，后者是本单元的语文要素之一。从“例子”的角度看，有展开的价值。
具体可以分成两步来进行。
第一步，训练朗读。长句子始终是朗读的“拦路虎”。可以让学生先试着读一读这段话，然后指读，读后根据朗读情况做指导。着重引导学生从停顿、重音、语速等方面来揣摩把握长句子的朗读节奏，再练读、互读、评读，读到人人会读。这样的过程既练习了朗读，在有层次的反复中拿捏了读好长句子的分寸，又能让学生在读的反复中把握这段话的内容，增进对朱熹这个人物的基本认知。
第二步，梳理信息。朗读后，教师接着和学生一起简要回顾梳理信息的学习方法，比如本册教材中《松鼠》一文学过运用条目的方式梳理信息。结合回顾交流，教师归整一下梳理信息的方法，主要有表格式、条目式、图表式、思维导图式等等。给学生提供这样一些梳理信息的支架后，再让学生选择一种方法，对这段话提供的信息进行梳理。比如可以条目式地形成人物名片。
这样的“过程”就是一次梳理信息、把握内容的实践活动，紧扣了本单元的语文要素。作为本单元的第一篇课文，这样的接触式尝试还可以为后续课文的深入学习做好基础性铺垫。
课堂教学离不开“过场”，但有助于、有益于语文实践活动展开的“过场”，我们确有必要将其发展成教学“过程”，毕竟语文核心素养的形成是要靠一步一个脚印的语文实践过程来历练涵养的。
教师要善于把“过场”发展成“过程”。这需要教师强化三个意识。一是“一拖三”意识。统编语文教科书总主编温儒敏多次解读了义务教育语文学科核心素养之间“一拖三”的关系，教学必须站稳“语文学科姓语”的立场，自觉夯实“语言运用”的基础地位，再来谋求核心素养的整体提升。二是实践意识。语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。教学应当树立“充分实践”理念，让学生沉浸到真实的语言文字运用情境中，去品味、感悟语言文字运用规律，积累沉淀运用能力。三是“例子”意识。叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子。”教学应当有“宁掘一口井，不挖遍地坑”的坚守，在文本解读中以删繁就简的果敢赢得学生课堂语文学习的深度体验。
（作者单位：浙江省常山县第一小学）
《中国教育报》2026年01月19日 第07版
作者：陈用敏
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