以“三磨”精研课堂

　　日前，笔者执教了一节公开课，课后复盘时，既深切感受到自身专业能力的沉淀与提升，更深刻体会到磨课之于教师成长的非凡意义。想要在磨课中实现质的成长，笔者认为需聚焦核心、精准发力，做好“磨教材、磨教案、磨课堂”三大关键环节。

　　磨教材：

　　吃透内核，让教学有根可依

　　教材凝结了众多编者对教育规律的深刻把握、对学科本质的精准解读，是依据课程标准编写的核心教学资源，为教与学提供了根本遵循。备好课的前提，是深入钻研教材、精准把握编写意图。

　　教材是静态的文本，而教学的关键在于将“结果”转化为学生可参与、可探究的“过程”。这需要教师仔细研读教材中的每一句话、每一个例题，深入挖掘文字背后蕴含的知识点、思维方法与编辑意图。例如一年级上册关于“数与计数”的内容，教材以“数出10根小棒，捆成1捆。接着怎么数？”“1个十和1个一合起来是十一”两句话呈现，但深入分析便会发现，其中蕴含着“十进制”的核心思想、“数形结合”的思维方法，以及从“具体操作”到“抽象概念”的认知进阶路径。

　　吃透教材的过程，是厘清教学逻辑、领悟育人价值、明确教学目标的过程，更是回答“教什么、为什么教、教到哪里”的过程。磨透教材，教学设计才不会偏离方向，课堂才能兼具深度与活力。

　　磨教案：

　　搭建框架，让教学有序可循

　　如果说磨教材是为课堂确立方向，那么磨教案就是为课堂搭建坚实的骨架。磨教案不仅要明确教师“怎么教”，更要聚焦学生“怎么学”，既要设计合理的教学环节，也要预留学生活动的空间，实现教与学的协调统一。

　　课堂教学流程通常包含“创设情境，引入新知”“自主探究，学习新知”“强化练习，巩固新知”“课堂总结，梳理新知”“布置作业，拓展新知”等环节。打磨教学环节时，要遵循学生的认知规律，从感性认识到理性认识再到实践应用的认知逻辑，让教与学的活动协调共生。例如，当学生通过自主探究、合作交流初步获取新知后，应及时安排针对性巩固练习，教师通过捕捉反馈信息调整教学，帮助学生深化理解、强化掌握，完成从“学”到“用”的转化。

　　但课堂是动态生成的，若一味拘泥于固定流程，不考虑学情变化，课堂便会陷入僵化、沉闷的困境。因此，教案打磨需兼顾“预设”与“生成”：一方面要搭建清晰的教学框架，保证教学有序推进；另一方面要预留弹性空间，将鲜活的学情纳入考量，便于课堂上随机调控。教学方案的打磨往往是一个反复修改，甚至推倒重来的过程，但正是这种“千锤百炼”，让课堂结构更合理、教学流程更顺畅、教学效果更显著。

　　磨课堂：

　　精雕细节，让教学有效落地

　　课堂是磨课的核心环节。磨课堂可分为试教、反思、优化三个阶段，每个阶段都需精雕细琢、精益求精。试教是发现问题的过程，通过实际教学检验教案的可行性，观察学生的课堂反应，捕捉教学中的漏洞；反思是分析问题的过程，结合试教情况，深入剖析问题产生的原因，明确改进方向；优化是解决问题的过程，针对反思发现的问题，对教学环节、教学语言、活动设计等进行调整完善。

　　磨课，本质上是一场围绕教学的深度研究与反复推敲。教师经历反复思辨、修改后，在精益求精中收获职业幸福，在破解难题中体验专业成功，从而实现专业成长。

　　（作者单位：福建省福清市教师进修学校）

《中国教育报》2026年01月19日 第07版

作者：陈华忠