以课程节为载体提升科技教育实效

浙江省杭州市未来科技城海曙小学教师周波锋在给学生上人工智能赋能课。 陈文辉 摄

　　以科技教育为支点，撬动学生核心素养的全面提升，培育具有科学兴趣、科学精神、创新能力的学生，这是新时代基础教育面临的重要命题。我校以深耕科学教材为重点，以科技课程节为载体，将国家课程校本化、活动化、项目化，旨在构建“学—教—评—研”一体化的科技教育新生态，培育具备科学思维、探究能力和社会责任感的未来科技创新后备力量。

　　以全周期设计激活科学教材的生命力。科学教材是国家科技教育的基础文本，但若仅停留在“教教材”，便难以实现“用教材育人”的深层目标。我校的科技课程节以“深耕科学教材”为起点，打破传统科技节碎片化活动的局限，将教材中的核心概念转化为全周期、结构化的课程体系，让教材真正成为学生科学素养生长的沃土。所谓全周期，是指课程节围绕一个核心科学主题，贯穿“阅读—探究—实践—展评”的完整学习链条。例如，我们以“生态与生命”为主题，低年级学生阅读绘本《法布尔昆虫记》，观察校园昆虫并制作“昆虫身份证”；中年级学生开展“蚕的一生”项目化学习；高年级学生则聚焦“生态瓶”微系统，自主跟踪记录水生生物与环境变化的关联数据。这一过程中，教材中的“生物与环境”“生命周期”等核心概念不再是孤立的知识点，而是串联起阅读、实验、观察、表达的认知线索，学生实现了从“知道”到“理解”再到“应用”的深度学习。

　　以项目化学习重构科技教育的实践场域。传统科技节常以展示活动为主，学生参与度高但思维深度不足。我校则通过项目化学习重构学习场景，让每个学生都成为问题解决者和知识建构者。在科技课程节上，我们设置了“年级微项目—校级大项目—跨学科融合项目”三级体系，覆盖全体学生，满足差异化需求。这些项目均源于教材核心概念，但由真实任务驱动，让学生在“设计—实践—改进”的循环中，体验科学家与工程师的思维过程。学生在解决真实问题的过程中，不仅掌握了科学知识，更培养了“像科学家一样思考、像工程师一样实践”的核心能力。

　　以多元反馈点亮科技学习的内驱力。科技教育的价值不仅在于知识积累，更在于激发学生对科学的热爱与持续探索的热情。我校的科技课程节创新评价方式，构建“过程性+发展性”的多元评价体系，让每个学生都能在科学学习中看见自己的成长。一方面，我们以评价量表前置引导目标，学生通过对照量表，能清晰地看到自己在科学探究习惯上的进步空间。另一方面，我们以展评、互评促进深度反思。每学期末的科技课程节闭幕式上，各年级项目组通过“展台讲解+视频记录+数据图表”的方式展示成果，同伴之间互相提问、点评，教师则聚焦科学思维亮点与改进方向给予针对性反馈。此外，我们还为每个学生建立科学素养成长档案，记录其在阅读、实验、合作中的典型表现，让成长可见、可追踪。通过“以评导学、以评促思”，让学生科学学习的内驱力自然生发。

　　以协同合力厚植科技教育的生长土壤。科技教育的落地，离不开校家社协同的生态支持。我校依托科技课程节，构建学校主导、家庭参与、社会赋能的支持网络，让科学学习从课堂延伸到生活，从校园辐射到社会。在学校层面，我们改造了“科学探究实验室”“生态种植园”等实践空间，引入3D打印笔、微型显微镜等设备，为学生提供“做科学”的硬件支持。在家庭层面，我们推出“家庭科学小实验”任务单，鼓励家长与孩子共同完成，并通过班级群分享实验过程。在社会层面，我们与本地科技馆、农业研究所合作，邀请专家进校园开展“科学家课堂”，组织学生参观污水处理厂、现代农业大棚等实践基地，让科学学习与真实世界紧密相连。当科技教育从学校单点变为社会多点支撑，学生眼中的科学便不再是课本上的抽象符号，而是与生活息息相关的探索工具。

　　（作者系浙江省杭州市未来科技城海曙小学校长）

《中国教育报》2026年01月16日 第05版

作者：林建锋