幼儿园班级特色文化建设与管理取得新进展

内容摘要：幼儿园文化彰显着幼儿园的办学特色、文化底蕴与精神风貌。班级作为幼儿园的基本单元，班级文化建设亦成为幼儿园文化建设中不可或缺的重要组成部分。

班级文化作为一种隐性的教育力量，展现出一个班级独一无二的风采与精神，它是班级的灵魂之所在，具备凝聚、约束、鼓舞、同化等多重作用。笔者于班级文化建设过程中，巧妙借助心理规律，取得了一定的成效。本文将从营造宽松且温馨的家庭式氛围、构建井然有序的班级常规、营造班级积极互动的温情氛围、创设先进的教育教学活动模式等方面，对班级文化的建设与管理展开一定的阐述。

关键词：班级文化； 管理

所谓文化是指人类在社会历史发展过程中制造的物质财富和精神财富的总和，特指精神财富， 比如文学、艺术、教育等等。实质上文化归根到底是一种终极关怀，包括人格、精神、道德准则等等。文化影响一个人的一生，是民族发展的不竭源泉。幼儿园文化体现了幼儿园的办学特色、 文化底蕴和精神面貌。 班级作为幼儿园的个体、班级文化建设也成为幼儿园文化建设中不可缺少的一部分。笔者对幼儿园班级文化的理解是幼儿园教师对幼儿实施的所有课程（隐性课程和显性课程）的全部内容，同时也有自身的发展、与家长的互动等等。它的成员包括整个班级的教师、幼儿、家长。它是幼儿园整个教育系统工程的一个单位，是集体作用下的产物。

班级文化作为一种隐性的教育力量，表现出一个班级独特的风貌和精神，是一个班级的灵魂所在，具有凝聚、约束、鼓舞、同化的作用。笔者在班级文化建设中，巧借心理规律，取得了一定的成效。

一、 营造宽松、温馨的家庭式氛围

（一）温馨的物质环境

物质环境是不说话的老师，能对儿童的情感起到激发和鼓励的作用，形成积极和主动的行为； 它也能吸引儿童去探索、思考，参与实践，启动智慧之门。我们非常注重物质环境的创设， 在环境创设上下功夫，让孩子与环境互动。力求让教室的每一面墙壁都会“说话”。墙壁的布置坚持从艺术的角度出发，使形式到内容都力求美的体现。

1、确立班级象征物
开学伊始，我们为班级选定了向日葵作为班花。

班花释义：向日葵，亦名太阳花，生性喜爱温暖之境，且具耐旱之特性。因其花朵会随太阳转动而得名。班花心语：你，宛如绿色旷野中那一抹明艳的向日葵，是大自然的灵动精灵；我，恰似辛勤的园丁、温暖的太阳，于旷野中播撒阳光，用心耕耘！有阳光照耀之处，便有我们灿烂的笑颜。让我以爱、理解、耐心、包容与智慧，精心呵护、悉心浇灌你！向日葵班——乃是你茁壮成长的乐园。

班花口号：乐观向上，快乐生活，茁壮成长。

2、营造契合班级标志物的配套环境
在确立了班级标志象征物之后，我们着手围绕向日葵的色系来打造班级环境。班级的主色调选定为橘黄、黄、绿等色彩，所有的装饰物品皆以向日葵为主题展开。

在墙面布置方面，每一个主题板块都展示着幼儿自己的作品。与此同时，为了增强幼儿的参与感，让他们切实感受到自己是班级的小主人，我们鼓励孩子们自行设计班级区域，积极参与绘制向日葵的活动，并亲自参与教室的布置工作。孩子们在体验到成功与喜悦的同时，也能深切感受到“班级就是我家，努力靠大家”这一浓厚的班级氛围。

（二）宽松的心理环境

心理环境的创设于班级文化环境建设中起着至关重要的作用。我们秉持着源于幼儿、让幼儿当家作主、充分彰显学生自主性的原则，对孩子的进步表现予以肯定，接纳幼儿不同的回答与做法。通常而言，对于那些独出心裁的想法，我们会给予表扬；对于富有创造性的作品，我们会在班级中进行展览；当孩子在游戏、活动中说出有创造性的话语时，我们会及时给予赞许与鼓励。

对于班级里较为调皮的孩子，我们善于发掘他们身上的闪光点。他们敏捷的思维、流畅的表达、独特的观点、大胆的提问以及乐于助人的行为，皆是不同个性的展现。我们学会欣赏孩子，对于他们的顽皮，给予更多的包容。

我们致力于让每个孩子都能感受到这个集体的温暖与幸福。老师面对每一个孩子，皆笑脸相迎。我们坚信，孩子们宛如一朵朵可爱的向日葵，而老师则是那温暖的阳光。只要我们给予他们足够的呵护与关爱，他们必定会如向阳之花般灿烂绽放……

二、建立井然有序的班级常规

《纲要》中指出：建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。 一个班级如果没有好的常规，幼儿就无法形成好的习惯，教师的正常教育活动也不能顺利开展。为此，我们班四位老师齐心协力，从幼儿一日生活的各个环节入手，采取了一系列的活动，对孩子进行全面的、持续的强化与引导。

1、以幼儿的兴趣为先导开展活动。

在教育活动中，我们着重从幼儿的兴趣点切入，切实发挥幼儿的主体地位与教师的主导作用，以此促进他们专注力的持续保持以及对学习规则的自觉遵守。

例如，我班有一位小朋友从家中带来一枚绘有精美花纹的熟鸡蛋，全班幼儿都对此表现出了极高的兴趣，纷纷你争我抢地想要看一看、摸一摸，致使课堂秩序一度陷入混乱。此时，我当机立断地将鸡蛋拿了过来，孩子们的注意力瞬间聚焦到我身上。

随后，我临时调整了“蛋”主题的课程安排。我引导幼儿自主阐述熟蛋与他人所带生蛋的差异，探讨裂开后的生蛋和熟蛋有何不同之处。并且带领大家仔细观察、轮流触摸有裂缝的熟蛋的外部形态。最后，我绘声绘色地进行小结，成功引领孩子们完成了一节生动有趣的综合教育活动。

在这一活动过程中，孩子们积极主动且热情高涨。紧接着，班级主题活动中便开展了“保护蛋宝宝”行动，每个孩子都携带一枚生的“蛋宝宝”，为期三天。尽管大部分孩子的“蛋宝宝”最终破碎，但他们的兴趣并未因此消减。而且，孩子们的自我意识和关爱他人的情感在此次活动中得到了锻炼与升华，教学成效显著可见。

2、以幼儿的需要为依据制定常规。

常规具有长期性的特点，且大大小小的生活细节都涉及到，因此，我们和幼儿共同商量制定常规。如：阅读要求：“爱护图书”、“请保持安静”、“看完图书请放回书架”、“小眼睛仔细看”、“有顺序地看书”等等。自主活动要求：“请安静活动”“不吵闹、影响同伴”。午睡的要求：轻轻地进午睡室，脱鞋子、衣服放整齐，起床轻声交谈、穿衣服、叠被子等。我们的常规要求体现了我们班级文化建设的特色也突出了要与主题内容、园本活动、节日教育相结合，开展一系列符合幼儿发展的活动，比如结合幼儿园“文明礼仪”的要求，每月根据小树苗评比活动评选文明礼仪宝宝，在班级里形成人人学文明，争做文明人的气氛。老师不用每天跟在孩子后面时时提醒着他们各项常规了。而孩子们有了这些无声的语言帮助后，活动内容越来越丰富，秩序也越来越井然有序。

3、以隐性规则为导师贯穿一日活动。

隐性音乐作为一种精神文化，更是班级文化中不可缺少的一部分。借助幼儿园文化底蕴及一日活动的有序安排，成功的将幼儿园里不同时段的音乐走进班级。听到动感的音乐，孩子们就知道户外活动了，会自觉的排队。听到悦耳的音乐孩子们就知道要上课，就有序的回到座位上。午餐、点心这一环节，是一日活动各环节中最吵闹、最杂乱的环节，孩子们吃着点心、脱着衣服，就会情不自 禁地相互交流，于是，我们班中选择了一些轻音乐，如《小夜曲》《秋日私语》 等中外名乐。 一方面让孩子们知道吃饭时、脱衣服时要轻轻的安静的。孩子们在享受这些优美中外经典音乐的同时，也感受着的温馨的班级文化， 一日生活中，这些优美动听抑或是动感激昂的音乐，就成了 孩子们的隐形规则的制定者、指导者，老师指令性的语言少了，孩子们显得更加自主、自律。

三、 营造班级积极互动的温馨氛围

（一） 幼儿与幼儿之间的互动

1、周周小明星

组织幼儿相互评价一周以来的表现，随后将大家最为认可的几名幼儿的信息置于班级名人展示栏。在这种积极互动的氛围里，班级中引发了强烈的共鸣：“昨日我对你满怀羡慕，明日我定要超越你。”如此一来，班级里形成了一股你追我赶、奋勇争先的良好态势。

每周我们都会开展民主选举活动，确保每个孩子都能拥有进入“我是班级小名星”展示栏的机会。那些成功入选的孩子，光荣当选为班级明星。在这样别具一格的班级文化熏陶下，孩子们勇于展现自我，善于彰显风采。每个人都能在班级中寻得归属感，每个人都拥有展示自身才华的广阔舞台。

2、才艺、 故事大擂台

每周五起床后，孩子们在“故事大擂台，你来我也来，秀出你风采，自信装满怀” 的口号中度过，每个报名说故事，表演才艺的幼儿都各显身手，拿出自己的道具，表演或者讲述着自己准备好的节目、故事，由全班幼儿参与评选、投票，此项活动，让每个孩子都在班级的积极向上氛围中，活跃、快乐起来。形成良好的班级氛围。

3、集体生日大家一起过

幼儿对自己的生日聚会总会有许多期待，而以往过生日大多是给孩子买一个生日蛋糕，在老师的组织下，大家一起唱首生日歌，说一些祝福语。这些年，我们倡导的是朴素生日会， 给孩子一个舞台，让孩子来策划自己的生日，鼓励孩子自编、自导、老师和家长充当助手， 而在一次次后，相信我们会渐渐放手，打造真正属于他们的聚会。从中让幼儿互相商量，合作进而提升幼儿的自我管理能力、生活经验。

4、团队竞赛， 增强集体观念

奖励和表扬适用于任何孩子，他们期待被认可，那我们也决不吝啬。孩子到了中大班，竞争意识已经有所发展，自我延迟满足发展较完善的特点，我们把分组比赛定为幼儿约束自我行为、学习他人的一种形式。如在我们班的六个小组，制作了六条金鱼，金鱼身上没有鱼鳞， 于是，就让每一组的孩子参与到班级的各项活动中，表现好的，就可以为自 己的小组挣得一片鱼鳞，最终，一个月，我们颁发一次奖励（小礼物），最初，孩子们是为了小礼物而好好表现，后来渐渐地懂得了老师的用意，慢慢有了常规意识，自控能力也有很大提高。

5、管理名片，体现自主意识

中班下学期，孩子们在各项活动中都表现出了强烈的自我意识，如区域活动中合作、分享多了；游戏活动中自我主张、自我组织的游戏多了……于是，我们尝试着为孩子建立了两张名片，并有效地引导孩子使用名片，以促进幼儿自我意识的进一步发展。早上入园，孩子会在班级门口的小桶里拿出自己的第一张名片，放进自己的盒子里，表示已经来园。在进行区域活动时，孩子们会在教室里的小桶里拿出自己的第二张名片，放进所要进入的区域。每个区域都有人数限制，名片放满了，就不能再进入，需另选区域。离开的时候还要把名片放回原处。这项制度，使班级区域活动开展地井然有序，还培养了幼儿的“签到”意识。

（二）教师与幼儿的互动

1、情感互动

《纲要》也强调，建立良好的师生同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感。教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，关注幼儿在活动中的表现。教师用亲切的态度、温柔的语言，为孩子创设一个宽松的心理环境，教师以表扬为主，利用孩子的上进心激励他们。创设平等和谐的师生关系，是班级精神文化建设的主要任务。师生关系直接影响着幼儿学习和生活的热情。

融洽的师生关系，能营造出轻松、愉快的学习氛围，进而能塑造幼儿良好的人格品质。幼儿无论聪明和愚钝，都希望得到老师的关爱。只有懂得关爱孩子，才能在与孩子的交往中保持温暖、亲切的态度，给幼儿以安全感和亲近感，让孩子能积极主动地与教师互动。

2、方式的互动

以“鼓励”、“专注”改变以往的“替代”“放任”方式。如探索活动，需要教师放手，鼓励幼儿大胆，专注的探索。但由于幼儿年龄小，对事物的分析、推理、判断、归纳等能力有限， 因此要支持、鼓励他们，而要做到及时的支持、鼓励，教师必须要专注活动的每一过程，让幼儿把探索进行到底！及时鼓励并提供辅导性的材料，使幼儿又将活动进行下去。同时要学会以孩子的观点去看待孩子，敏感地察觉他们的需要，以互动的平等的方式参与孩子的活动， 形成合作探究式的师生互动”。

（三） 家庭与幼儿园的互动

1、激发家长积极合作的态度，增加家园互动频率。

在幼儿教育中，教师与家长都是儿童教育的主体，共同的目 标是促进儿童的发展，相互间是合作伙伴的关系。可现在有很多家长因平时工作太忙，没有多少时间去顾虑孩子，认为孩子放在幼儿园让老师教育就可以了，对孩子在幼儿园的方方面面都很少过问。以前就有家长通常这样对教师说：“老师，你说了算”、“老师，你看可以就行吧”。完全没有认识到自己的责任和义务，缺乏参与幼儿教育的意识。家长应看到，儿童既是自己的子女，也是国家的未来，自己有责任与教师合作共同培养孩子。开展亲子活动可以让忙碌的家长建立主人翁意识,与教师共同担当教育孩子的责任。家长有了积极合作的态度，从内心情感上，愿意、并能积极与老师沟通交流，家园互动的频率也会渐渐增加。

2、开展亲子活动，提高家园互动效果。

（1）让家长走近幼儿园，使他们了解幼儿园的教育理念。

亲子活动可以帮助家长了解孩子的情况，走近幼儿园。在活动中教师有针对性的指导可以缩短教师与家长的距离，同时经过观察教师的教育行为和孩子的表现，家长反思自 己的家庭教育内容和方法，使其在活动中获得正确的育儿观念和育儿方法，并将观念和方法融入到与孩子相处的每一刻，逐步了解培养、教育孩子的重要性，从而最终实现孩子的健康和谐发展。

（2）为幼儿与家长、教师与家长、家长与家长之间搭起一座沟通的桥梁。

开展亲子活动满足了幼儿依恋父母的情感需要和家长希望了解孩子在集体生活中一些情况的愿望，同时是进一步密切教师与家长的关系，实行家园同步教育的好形式。有些家长为了很好的培养孩子，不让孩子输在起跑线上，经常去学习、吸取好的教育知识和育儿经验，都成了半个育儿专家，通过开展这样的亲子活动，家长之间可相互交流，相互学习，共同探讨“育儿经验”。

3、制作幼儿成长档案，拓展家园互动方式。

每一个幼儿都有这样一本成长档案， 里面保存的是他（她） 学习成果的展示， 有完成的绘画作品， 有与爸爸妈妈一起完成的作业， 还有家园交流的反馈意见，只要能展示幼儿的东西都可以放到档案袋里， 它反映了幼儿在园在家的一些表现。对教师而言，这不仅是有效的了解，也可以为家长提供孩子的重要信息。

四、创造先进的教育教学活动模式

教育教学活动是教师对幼儿实施集体教育的主要方式，是实现《纲要》中五大领域课程目标的有效载体。采取什么样的教学活动内容、形式、方法，就会形成什么样的班级文化，它决定着班级文化形成的方向。

（一）教学内容

我们以当前的先进教育理念为指导，以《纲要》中对教育教学活动的要求为依据，结合中班幼儿心理、生理特点的发展规律，参考各类幼儿园教材，从幼儿的兴趣出发，选择制定了我们班自己的课程。主题有的是教师主导、孩子不断探究形成的；有的是孩子的兴趣直接引发的。每个主题活动开始都有预设网络图，结束都有生成网络图，起到对比、反思、交流经验的作用，以提高教师自身 的专业化水平。中间还有为孩子偶发的兴趣点所穿插的主题活动，每次活动中，都会发动全班幼儿、家长一起参与找素材、创设环境。做到了计划周密但不失灵活性，理念先进但不失根本。

此外，开展一些有益的小活动将品德教育渗透在幼儿一日生活中。如在“玩具一起玩”活动中，鼓励幼儿不争抢玩具，学习谦让、合作和分享； 在“小小故事员” 活动中， 为每个幼儿提供上台讲故事的机会， 发展了 幼儿的思维，提高了幼儿的语言表达能力和勇于表达的能力；“古诗新唱” 活动中， 通过引导幼儿对古诗的朗诵、 演唱、 欣赏、 表演， 体验， 感受了国学经典的魅力。在“环保小卫士” 活动中，让幼儿懂得节约身边的资源，不制造垃圾，倡导绿色环保。以此引导幼儿懂得，良好的道德行为应从小事做起、从身边事做起。

（二）教学形式、方法

幼儿具有年龄小，缺乏持久注意力等特点，为此，我们采用了多种多样的教学形式。如教师组织集体教学和幼儿自主探究相结合；室内活动与远足活动相结合；平行班参观与“以大带小”的互动活动相结合等等。并运用示范、讨论、游戏等多种方法吸引幼儿；与幼儿互动，激发其积极学习的状态。

此外，我们非常注重幼儿在“做中学”。这需要有大量的可操作材料，才足以吸引孩子。因此，我们平时特别重视对各种废旧材料的收集工作，并发动家长、幼儿一起收集。然后将这些材料经过简单处理后，有效地运用到教学活动中。 如用瓶子盖开展数数比赛、 拼摆图形；用废旧纸箱、 酸奶盒，进行“国际大厦”的大型构建活动；用废旧光盘、塑料袋等材料进行“时装” 制作、“时装表演秀”活动。目前，在我们班的所有成员眼中“一切东西皆有用”，孩子们天天有“好东西”带来幼儿园。这样既使教育教学变得生动有趣、花样频出，又使幼儿从小养成了节俭的好习惯。

五、结语

和谐幸福的班级文化建设堪称一门高深的艺术，亟待我们班主任积极主动去探索求知。它虽无形无状，却蕴含着强大且不可忽视的教育力量。上述种种举措，已然孕育出我们班级独一无二的文化风貌。我们始终坚信这样一句话：“播下一种文化，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”衷心祝愿每一位教师都能够精心经营好自己班级的文化土壤，也祈愿每一位幼儿都能在绚烂绽放的班级文化之花的滋养下，焕发出属于自己的璀璨光芒！王绍梅 报道

作者单位：楚雄市机关幼儿园