普陀这所学校把校园变“集市”，低年级问、高年级答，解锁学习新样态→

“为什么月亮有时候圆，有时候弯？”

“太阳能热水器是如何将冷水加热的？”

上海师范大学附属第二实验学校的校园里，稚嫩的提问声此起彼伏。低年级孩子们仰起小脸，目光投向七年级的“答疑摊主”。这些“小老师”俯下身，一边在白板上画图，一边用生动的语言讲解宇宙、能源、环境、工程、人体、网络等科学领域的知识，耐心地为学弟学妹们解开疑问。这场以“高带低”跨学段互动为特色的项目化学习，源于学校对科学教育的持续探索。

作为一所九年一贯制的学校，如何打破学段壁垒，促进不同年龄的学生在科学探究中共学共长？学校以“科学百问”活动为基础，创新推出了“问题集市”这一沉浸式、互动式的跨学段学习模式。低年级学生带着好奇而来，高年级学生带着知识赴约，两者在提问与解答的温馨互动中，共同完成了一次科学探究的奇妙旅程。

培养提问能力

让好奇成为学习起点

活动开始前三周，低年级学生在科学课上学习如何观察生活，并提出具体问题，认真地记录在“百问集章卡”中。“我们不仅是收集问题，更是培养孩子提问的能力。”上海师范大学附属第二实验学校科技辅导员吴欣悦解释，“从模糊的好奇到清晰的发问，需要不断引导和练习。”这个过程，本身已成为一次科学思维的启蒙。

与此同时，七年级学生也展开了深度准备。他们不仅梳理学科知识，更学习如何把复杂的原理转化为生动的图示和通俗的语言。

沉浸式互动

从单向传授到对话建构

活动现场，科学探究的过程被具象化为“提问-归类-解答-复述”的完整闭环。低年级学生不仅获得答案，还要用自己的话复述理解，从而让知识逐渐内化。

在合作中学习，是本次活动的重要理念。“小组合作需要多种角色配合。”上海师范大学附属第二实验学校校长方蕾表示，高年级学生在筹备阶段就自发组成团队，有人负责资料搜集，有人擅长绘图表达，有人善于引导交流，大家分工协作，共同呈现；低年级孩子则在互动中练习倾听、复述和追问。“我们期待的合作能力、沟通能力和创新能力，正是在这样的过程中自然生长起来的。”

“项目化学习就像一把钥匙，让我们的老师打开了一扇全新的门。”方蕾这样描述项目化学习带来的改变。与传统课堂不同，“问题集市”中的学习与真实生活紧密相连：孩子们的问题源于日常观察，解答过程需要创意表达，整个活动以学生为中心展开。 她补充道：“教学设计不应只为了教书，而应与生活情境相联结。”正是这样的理念，让科学从课本走向现实，从抽象概念变为可体验、可交流的探索过程。

系统化推进

构建可持续的学习生态

回顾学校项目化学习历程，不仅系统构建起“全员、全学段、全学科”项目化学习体系，更在实践中逐步实现跨越。教师逐步理解其内核——从“为项目而设计”转向“为学习而设计”，并在此过程中，体悟到转变教学方式与学生学习方式的必要性与可行性。课堂生态也随之改变，逐渐由“以教为中心”走向“以学为中心”。

作为上海市第四轮课程领导力实验校、上海市义务教育新课程新教材实施研究与实践项目学校、上海市全程育人视野下九年一贯制学校高质量办学探索项目学校，学校正将项目化学习中的关键要素——驱动性问题、持续探究、协作学习、成果导向与公开展示，有机融入“以学习者为中心”的综合学习中。

这一切的推进，离不开一支兼具务实作风与进取精神的教师团队。教师团队始终保持对教育革新的热情与实践活力，陪伴学校走过每一个关键发展阶段。据统计，仅2025年一年，学校便推出百余个项目，平均每名学生参与4-5个项目。

系统化探索与团队的不懈努力，最终目的指向学生的全面成长和个性化发展。正如方蕾所说：“每个孩子都是独特的，不能用同一把尺子衡量。我们致力于提供多元的路径，让每一个独特的生命都能以自己最好的方式拔节生长。”

记者：张曦

编辑：王雨思

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