约会班主任：赋能“数字原住民”！这位班主任的育人智慧，藏着班级成长新生态

数字化浪潮席卷校园，“数字原住民”一代的成长需求，正推动传统班级管理模式迎来全新挑战。如何革新教育理念，勾勒契合时代特征的班级发展蓝图？

2026年1月9日，郑州市第十九高级中学班主任梁惠君老师做客郑州交通广播《约会班主任》栏目，以她的“星澜班”为鲜活样本，娓娓道来从“经验型”到“专业型”的育人蜕变，为新时代班级管理献上宝贵的实践方案。

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今日嘉宾

郑州市第十九高级中学 梁惠君老师

破局：革新理念，回应时代“新叩问”

面对在信息洪流与高期待中成长的“数字原住民”一代，梁惠君老师清晰地意识到，教育的“旧地图”已然失效。她选择以“看见具体的人”为起点，走进学生的内心世界。她看到“线上狂欢”与“线下沉默”的割裂，理解“信息海洋”中的价值迷失，体察被“高度关注”却“极端孤独”的矛盾，更懂他们“早熟”与“脆弱”并存的特质。基于此，提出了独特的治班核心理念——“快乐原则”。这并非浅层的娱乐，而是构建了一个从情绪愉悦、认知满足到价值实现的递进式成长蓝图。在她的“星澜班”，文化不是墙上的标语：全班公投产生《星澜魔法公约》，用“魔法币”游戏激励“态度”这一核心通货，借《哈利·波特》的元素点燃勇气。她所做的一切，旨在将班级管理从冰冷的“约束”与“管控”，升华为温暖的“引领”与“赋能”，回应“如何唤醒生命能量”这一根本叩问。

深耕：优化制度，构建班级“微气候”

梁惠君老师的教育实践充满精巧的制度设计与个人智慧。为打破学生的“躺平”心态，她通过“共读深刻故事”代替说教，通过“星澜物语”演讲平台让每个“别样自我”被看见，更运用“看见大象”的心理学视角，解读行为背后的情感需求。她尤其擅长营造积极的班级“微气候”：用“聚光灯”式的话语体系放大每一处闪光点；用“正向解读”将运动会失利、考试挫败转化为团队的“黏合剂”。当师生关系滑向“权力博弈”的紧张时，杨卫平老师一句“就是要让他赢”的点拨，让她领悟到“重剑藏锋”的艺术——教育的胜利，不在于赢得对抗，而在于赢得学生。针对家长普遍关心的高考成绩与亲子沟通问题，惠君老师提出了“成绩金字塔”模型。她认为，优异的成绩是环境支持、内在核心、关键能力共同作用的自然结果。在家校协同方面，她倡导家庭与学校应成为职责分明的“合伙人”：家庭负责提供“情感支持”与生命底色，做孩子的“精神补给站”；学校则负责构建“社会预演”与能力脚手架，培养学生的规则意识与社会能力。她建议家长随着孩子成长，及时调整角色，从“管理者”转变为孩子的“战略导航”与“盟友”，体现了其专业的洞察力。

支撑：依托学校，滋养成长“厚底气”

梁惠君老师强调，她所有育人实践的探索与勇气，都深深植根于学校这片沃土。她的快速成长，绝非孤独的“个人奋斗”，而是得益于学校构建的立体化支持系统。第一重是“方向引领”。一年一度的班主任论坛，是思想的盛宴。校领导从战略高度廓清方向，而身边无数优秀前辈毫无保留地分享积淀多年的带班“秘籍”，让专业成长有迹可循。第二重是“制度赋能”。学校将支持做成了可依靠的体系：系统化的心理健康课程，让心理老师成为班主任强大的专业“外脑”；体系化的班会课设计，提供了清晰的育人“路线图”；对“激情早读”、“静心自习”、“课间跑操”等常规的精细化要求，则是塑造班风的有效“抓手”。第三重，是“情感联结”。这直接造就了老师们“身后站满人”的深刻幸福感。在这里，同事前辈是随问随讲的“智囊团”，年级长是主动扛事的“大家长”，校领导是给予充分信任的“支持者”，为她提供了坚实的专业底气与情感归属。梁惠君老师也分享一个让她倍感温暖的细节，学校在对优秀班级进行表彰时，会特意为班主任准备一张单独的奖状。“领导是认可、懂得我们的付出。”这种被看见、被尊重的“家”文化，形成了最牢固的情感纽带，让教师的心得以安放。

回声：穿越成长，抵达热爱

从洞察时代的新问题，到构建班级的新系统，梁惠君老师的叙事，生动展现了一所卓越学校如何与教师彼此成就、共同书写美好的教育故事。当被问及对同行有何寄语时，她的回答真挚而充满力量：“如若暂时不能做到热爱，请务必先活在成长里。”在她看来，教育的意义正是在与学生的同频共振中，在与团队的同舟共济里，不断照见自我、确认价值。当一位教师的身后，有清晰的理念灯塔、有坚实的制度阶梯、有温暖的情感港湾时，那份源于成长的热爱便会油然而生，让她能更加坚定、从容地带领“数字原住民”们，穿越迷雾，奔赴属于自己的星辰大海。

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