大咖说｜袁雯：在充满变革的智能时代，重新审视教育的使命与价值

2022年，联合国教科文组织的报告“一起重新构想我们的未来”中写道：无论从业者技能如何，他们都有可能因突破性的技术进步而失去在正式经济活动中的工作。面对充满变革的智能时代，教育如何发挥作用？高等教育办学体系将经历怎样的变革？

2025年12月26日—27日举行的“教育更好适应变革的工作世界——高等教育人才适配机制建设与高中阶段育人模式变革”学术咨询交流会上，上海市人民政府参事、长三角教育发展研究院副理事长袁雯作了题为“高等教育人才培养与知识重建”的报告。

（以下为报告原文，有删减，第一教育经授权发布）

上海市人民政府参事、长三角教育发展研究院副理事长袁雯（图由活动方提供）

重新审视智能时代的教育使命和价值

2022年，由联合国教科文组织发布的报告“一起重新构想我们的未来”中，提出了这样一个问题，在我们迈向2050之际，将出现一种可能的场景，代表着人类历史上前所未有的巨变：无论从业者技能如何，他们都有可能因突破性的技术进步而失去在正式经济活动中的工作。在一个只有少数人拥有正式工作的社会，教育如何发挥作用？如果没了正式工作，人们为了生活需要怎样的新型教育？

我们必须重新审视智能时代工作世界的结构与教育的使命和价值。在已有的研究和观点中，我认为以下三点是拥有基本共识的：一是诸多不确定性中唯一确定的是变化和越来越快速的变化；二是对于教育来说，要培养适应变化和创造变化的能力，充分塑造人作为人的优势，核心就是多样性和无穷的可能性；三是培养ai无法替代的人，和基于ai让自己更优秀的人。

高等教育办学逻辑的深层次变革

教育是面向未来的，要应对前所未有的变化，培养适应变化和创造变化的人才，我们需要清晰把握今天高等教育办学逻辑正在发生怎样的变化。

首先是国家战略层面的顶层设计，也即教育科技人才三位一体发展；第二，我国已经进入高等教育普及化阶段，从高等教育发展规律看，普及化必然伴随着多样化。当高等教育入学率超过50%时，必然导致生源学习特点和学习需求的多样，单一的培养模式显然已经不能适应学习者和社会对超大规模人才的多元需求，大学定位、培养目标和方式的多元化已成清晰的变革趋势；第三，对于占高校绝对主力的应用型高校而言，学科逻辑与（需求）产业逻辑的“物理碰撞”会越来越激烈，如何在守住高等教育作为专业教育的学术内涵的同时，实现学科逻辑与产业逻辑的衔接统一，成为不同定位和类型应用型高校面临的人才培养模式变革核心挑战。

在这一变革过程中，人才培养供需适配也在“适”与“不适”中不断进步。我们认为人才供需的失配、错配在不同发展阶段会以不同的表现方式不同程度地存在，要控制的是影响范围和影响程度。

办学逻辑的变革和高等教育的多样化，正是为了让各级各类创新人才不断涌现。为此，学习目的要变，从“为谋生”转向“为生活”；教育要更加注重培养人追求和创造美好生活的能力；价值认同、人文情怀、自主学习能力、应用迁移能力、团队合作能力等核心素养的养成应贯穿教育全过程。

打破“路径依赖”

构建高质量办学体系

如何实施这样的变革？我认为只有打破路径依赖，构建多元融合和特色发展的高质量办学体系。

新型研究型大学开始招生，如福耀科技大学、大湾区大学、西湖大学、上海科技大学、南方科技大学等等，甚至有“第四代大学”之说。这一类大学按领域而非传统学科设置学院，强调研究型教学，真实问题导向学习，既注重研究能力，又注重应用和解决问题能力。前沿研究、产教融合、需求导向、跨学科学习等成为这类大学的群体特征。这些大学不求学科大而全，不求规模，而是结合区域需求深耕某些领域，既产出前沿成果，又支撑产业发展，成为高等教育体系中独特且不可替代的存在。

我们当然要关注面广量大的应用型高校转型升级。

面广量大的应用型大学如何在各自的赛道上成为标杆和引领？这成为应用型高校转型升级政策设计的关键。国家已经明确提出高校要分类发展，也正在探索分类评价的方法。在一次研究中，一位高校校长提出了他的困惑，分类发展分类评价后，有没有分类激励呢？如果只有一种类型的高峰和高质量，应用型高校的努力如何被看见，被认同，被选择？

各级各类创新人才的培养，绝不是某一个学段能够完成的。学段衔接和长程培养已经在实践中被证明是有效的。在实现高中多样化与大学多样化后，相近类型的高中和大学可以通过衔接通道和相应选拔程序，让学生既享受大学资源的前置，又有机会直接进入大学学习，过程中多元选拔评价制度和机制也将逐步得到完善。目前中本、高本贯通的实践已经积累的成功经验可以借鉴。

长程培养有助于减少选拔和考试过程中时间成本和其他社会成本，这在基础科学领域和有学历要求的行业尤为有效，本硕、硕博、本硕博长程培养都已经有比较长时间的实践，可以更加灵活，扩大实施范围，给学习者更多选择机会。

突破路径依赖，我们需要明晰高等教育人才培养和知识重构的核心问题与改革方向。当前的深层矛盾是知识更新的速度远超高校课程迭代的能力，产业需求的敏捷性与学科体系稳定性之间存在结构性的张力。

面对这样的矛盾，我们提出了两重重建的概念，一是人才供需适配机制的知识重建，二是供需适配人才培养模式的知识重建。

我们需要思考：

·教育强国的高等教育形态结构和功能发生怎样的更新？

·高等教育的高质量发展需要怎样的理论创新与实践探索？

·作为人才培养基本学术单元的学科与专业需要怎样的理解与重构？

重新审视高等教育的形态结构与功能

我们需要重新审视和建构高等教育的形态结构与功能，高等教育是否应该更加开放、灵活，与城市紧密融合？大学的行政结构和运行机制是否能够产生有效的适配机制？大学学术架构是否需要更加弹性？

我们需要重新理解学科专业。学科专业是一个由相应知识体系、研究范式和应用规则构成的学术符号和分类体系，我们习惯于把它作为人才培养的学术单元，是否可以在新的或者交叉研究领域更多以项目化方式培养急需人才？

我们必须重视终身学习能力的培养，既然知识更新是岗位的必备，学会终身学习就是变化社会的防身之道。大学必须为未来做好准备。

文字整理：王佳依

图片由ai生成（除标注外）

编辑：芮德贵

校对：曹铒

责任编辑：吴华

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