公共精神：校园公共空间如何滋养公民素养

曾军良魅力德育思考之十四

清晨七点半，教学楼的走廊从寂静中苏醒。一个男生小心避开正在拖地的保洁员，侧身经过时轻声说了句“阿姨早”；值日生将检查表贴在班级外墙的公示栏，数据清晰、字迹工整；两个学生在饮水机前相遇，后来者自然退后一步，微笑着说“你先接”。没有教师在场监督，没有摄像头刻意记录，但这些自然而然的举动，构成了校园公共生活的原初图景——这里是未来公民素养的第一座熔炉，公共精神的第一个摇篮。

我们常常在思政课上讲授“公民的权利与义务”，却在学生每天穿梭的走廊、奔跑的操场、静默的图书馆、共享的食堂与宿舍中，遗忘了最生动、最持续的公民教育现场。魅力德育必须点亮这些被忽略的日常空间，让每一寸校园公共领域，都成为滋养公共精神的沃土。因为真正的公民素养，不是在试卷上答对的论述题，而是在具体情境中做出的选择、表现出的担当与流淌出的善意。

第一章 仰望星空：公共空间的育人哲学

校园作为“微缩公共领域”：在安全中预演社会

政治哲学家汉娜·阿伦特将“公共领域”定义为人们通过言语与行动展现自我、并就公共事务进行协商的共通世界。校园，正是社会为其未来成员精心设计的、一个安全且富有教育性的“微缩公共领域”。在这里，冲突的代价较低，错误的空间较大，试错的机会更多。学生在走廊里的一次礼让、在食堂里的一次排队、在宿舍里的一次协商，都是对未来社会生活中公共参与、权利边界与协作精神的一次次预演与排练。校园公共空间的最大价值，在于它允许且鼓励学生在走向真实社会前，在一个受保护的环境中，“练习”如何成为一名合格的公民。

从“物理空间”到“关系场域”：空间的社会学转向

传统的校园管理将走廊、操场等视为需要维持秩序和卫生的“物理容器”。魅力德育的视角要求我们完成一次关键转换：将这些空间视作动态的“关系场域”与“意义生产地”。在这里，物理的砖石与布局只是舞台，真正上演的，是人与人之间的相遇、互动、协商，是集体规范的生成与内化，是共享身份认同的建构。当我们说“滋养公民素养”，我们指的是在这个场域中，有意识地设计互动、引导关系、培育一种“我们”的共同体意识。

公共精神：公民素养的核心晶核

公民素养内涵丰富，但其坚硬的核心晶核是公共精神。它包含三个层次：

基础层：公共理性——在公共场域中，能以超越个人好恶的理性方式行为与言说，遵守公认的规则。

核心层：公共关怀——能觉察并体谅他者的存在与感受，对共同体的福祉抱有责任意识。

升华层：公共参与——愿意并能够为改善公共生活付出实际行动，从维护环境卫生到参与公共事务讨论。

校园公共空间，正是这三层精神由外而内、由知到行、逐步涵养的最佳实训场。

第二章 脚踏实地：五大关键空间的文明修养与育人设计

以下将针对五大典型校园公共空间，分别阐释其核心的公共精神内涵、应注重的文明修养，以及可操作的育人策略。

空间一：走廊——流动的“礼仪与规则”长廊

核心公共精神：权利边界意识与静穆的尊重。走廊是不同班级、年级师生高频交汇的流动空间，是学习处理“陌生社会关系”的起点。

应注重的文明修养：

轻声缓步：控制音量和速度，不追逐打闹，尊重他人对安静环境的需求。

靠右通行：形成稳定的交通流线，体现规则意识与秩序效率。

礼让先行：在转角、门口等瓶颈处，养成“让一步”的习惯。

维护墙廊文化：爱护班级外墙展示的作品与公告，不随意涂划。

育人实践设计：

“走廊静语挑战”：设立无监督的“静语示范段”，通过同伴压力与正面激励，培养自律。

“墙面叙事者”项目：将走廊墙面交给学生策展，展示学科项目、校园历史或公共议题探讨，让墙壁“说话”，激发主人翁意识。

空间二：操场——活力的“公平与协作”广场

核心公共精神：公平竞争与团队协作。操场是激情、汗水与规则碰撞最激烈的地方，是契约精神与体育道德的天然课堂。

应注重的文明修养：

遵守规则：尊重裁判（或临时约定的规则），即便于己不利。

尊重对手：赛前握手，赛后致意，胜不骄，败不馁。

团队至上：在集体项目中，学会牺牲个人表现，服务于团队战术。

共享器材与场地：有序使用，主动归还，方便后来者。

育人实践设计：

“规则共创工作坊”：针对非正式比赛（如班级篮球赛），由参赛双方学生共同商议并确认简单明了的临时规则，体验“立法”过程。

“运动领袖”轮值：让学生轮流担任活动组织者、裁判或冲突调解员，在实践中理解公平与责任。

空间三：图书馆——静谧的“思想与权利”圣殿

核心公共精神：思想自由与自律以及对知识的共同敬畏。图书馆是校园内最具精神象征意义的公共空间，它要求高度的自律以捍卫每个人的沉思权。

应注重的文明修养：

保持绝对安静：任何交流移至指定区域，手机静音。

爱护公共图书：不折页、不涂写，阅毕放回指定处或原处。

合理占用资源：不长时间占座，尤其不用物品占座后离开。

尊重知识产权：复印、引用遵守规定，养成学术规范意识。

育人实践设计：

“图书馆礼仪沉浸课”：新生入馆第一课，由高年级学生志愿者引导，体验并讲解每一条规则背后的精神（如“安静是为了捍卫他人的思想自由”）。

“馆长日”体验：让学生担任一日“学生馆长”，参与巡馆、整理、解答咨询，从管理者视角理解秩序的价值。

空间四：食堂——共享的“节俭与秩序”课堂

核心公共精神：资源节制意识与排队等候的公平。食堂连接着个体的生存需求与集体的资源分配，是最具生活气息的公民教育现场。

应注重的文明修养：

有序排队：不插队，不代占位，接受必要的等待。

“光盘”节俭：按需取餐，践行节俭，尊重劳动与自然资源。

餐后自理：主动将餐盘送至回收处，整理桌面，减轻他人劳动。

餐桌礼仪：咀嚼不语，避免浪费性交谈，顾及同桌感受。

育人实践设计：

“膳食委员会”学生参与：让学生代表参与菜单讨论、监督食品安全与浪费情况，将其作为学习公共决策与资源管理的平台。

“隐形劳动体验”：组织学生短暂体验餐盘回收、清洁等工作，培养对后勤劳动的共情与尊重。

空间五：宿舍——亲密的“协商与包容”共同体

核心公共精神：协商共治与边界尊重。宿舍是公私领域的交界，是学习与生活习惯迥异的个体构建“生活共同体”的微观实验室。

应注重的文明修养：

尊重作息：协商并共同遵守统一的熄灯、起床时间。

维护公共卫生：制定并轮值执行清洁计划，个人物品整洁有序。

尊重私人空间与物品：未经允许不动用他人物品，不窥探隐私。

友好协商冲突：对噪音、卫生、空调温度等差异，能平和、理性沟通。

育人实践设计：

“宿舍公约”共创与签约：每学期初，室友共同起草并签署一份详细的《宿舍生活公约》，内容具体到细节，体验社会契约的订立。

“冲突调解圆桌”：培训高年级学生担任宿舍冲突调解员，引导低年级学生运用非暴力沟通技巧解决矛盾。

第三章 思想延展：从校园空间到城市文明的生长

校园公共空间的育人实践，其终极意义在于为社会输送真正具有公共精神的成熟公民。它为我们理解更广阔的城市生活与文明构建，提供了可迁移的智慧。

新视角一：空间设计作为“隐形的德育教师”

我们常说“环境育人”，但常流于空洞。校园五大空间的实践揭示，空间本身可以通过精心的行为设计成为“隐形的教师”。宽敞明亮的走廊自然引导人缓行，功能分区清晰的图书馆暗示着安静，需要送回餐盘的食堂动线培养着责任感。这一思路可以迁移至城市设计：如何通过公园长椅的布局促进社交？如何通过街道的尺度感培育安全感与邻里意识？好的空间，能以无声的语言持续进行着文明的教化。

新思路二：从“管理客体”到“治理主体”——学生参与的空间生产

传统的空间管理，学生是被动的“规则遵守者”和“被管理者”。而“宿舍公约”共创、“墙面叙事者”等实践，本质上是将学生视为空间的 “共同生产者和治理主体”。当他们参与规则的制定、空间文化的塑造时，责任感、所有权意识和公共参与能力便油然而生。这为现代社区治理提供了关键启示：真正的社区活力，来自于让居民成为社区建设的参与者而不仅仅是消费者。

新思想三：培育“附近”的温情——对抗数字时代的原子化

在数字时代，人们可以与远方的陌生人热烈互动，却可能对隔壁邻居一无所知，社会呈现“原子化”危机。校园公共空间教育，实质上是在系统性地培育学生对 “附近” 的感知、关怀与共建能力。在走廊里认识邻班的同学，在食堂里与不同年级的人共坐一桌，在宿舍里学会与“不一样的”他人朝夕相处——这些都是在重建具体、可触的“附近”关系。这种能力，是构建有温度、有韧性的城市社会关系的基石。教育，因此成为对抗社会疏离、培育社会资本的关键环节。

让校园成为公民精神的故乡

最终，当走廊里的每一次侧身、操场上的每一次击掌、图书馆里的每一次静默、食堂里的每一次光盘、宿舍里的每一次夜谈，都内化为学生无需思考的自觉，这所校园便真正完成了它的公民教育使命。

它培养出的学生，带走的不仅是学科知识，更是一套深入骨髓的公共行为编码，一种对共同体命运的本能关切。当他们步入更广阔的社会，他们将成为地铁里自觉排队的身影，成为社区里热心公益的邻居，成为网络上理性发声的公民，成为自觉维护公共环境、积极参与公共事务的现代人。

校园，这个微缩的公共领域，由此成为一代人公民精神的发源地与永远的故乡。从这里出发的每个生命，都将像一粒粒饱含公共精神的种子，在社会的广阔原野上生根、开花、结果，最终让整个国家，成为一个由无数负责任、有教养、有温度的公民所构成的、充满魅力的美好共同体。这，便是校园公共空间所能孕育的、最宏大而深远的诗与远方。

作者：魅力教育集团总校长 曾军良