天津大学发布新工科建设方案3．0 系统规划十项举措培养未来卓越人才

人民网天津12月31日电 (记者崔新耀)坚持“从未来到未来”人才培养理念、探索融合化交叉培养新机制、构建智能化教学实践新模式、重构标准化工程教育新体系……今天，天津大学举办“深化教学改革现场推动会”，中国工程院院士、天津大学校长柴立元发布《天津大学未来卓越人才培养计划(新工科建设方案3.0)》(以下简称“方案”)。

“天津大学积极探索创新发展新路径，服务教育强国建设，持续发挥数智时代工程教育改革引领作用，为服务全球可持续发展提供系统性‘中国智慧’。”柴立元表示，学校主动超前布局、面向未来启动实施此项方案，围绕未来工程教育改革系统规划十项关键举措，致力于构建数字智能与智慧时代的工程教育新范式，引领国际工程教育转型与发展。

一是培养定义未来的卓越领军人才。超前感知人工智能等数智技术可能带来的深远影响，构建人类智能(HI)与人工智能(AI)协作创新生态，加速拓展人类认知边界。推动培养目标从“解决已知”向“开拓未知”转变；教学关系从“教师主导”向“师—生—AI共生”转变，教学范式从“传统课堂”向“智能融合”转变，教育形式从“校企携手”向“全球互联”转变。强化思政引领，厚植家国情怀与人文情怀，培养能够定义未来和创造未来的卓越人才。

二是构建多元融合机制，推动横纵贯通人才培养。强化“跨学段融合”，在重点领域推行“6至8年本硕博贯通”培养机制，以数智技术优化模块课程和实践体系。深化“跨学院融合”，引育高水平工程实践团队，构建适应性导向的动态教学单元，推动研创一体培养，支撑全球胜任力的素质培养。优化“跨学校融合”，联合行业领军企业与创新主体共建共育，挖掘“三师”型导师，助力培养学生卓越工程能力。

三是打造交叉培养特区，设计弹性融合发展路径。围绕国家战略需求与产业前沿，依托国家未来技术学院等国家学院，打破学校、学院、学科边界，落实“一生一策”，支持学生自定义专业与培养方案。推动人才自主培养与自主创新，建立科技创新与人才自主培养良性互动、带动学科高质量发展的有效机制。

四是建设未来学习中心，打造数智赋能教学模式。构建智能化学习空间与学科知识引擎，将人文社会科学素养培养纳入核心培养框架，打造教学智能体广场，支撑“师—生—AI共生”教学模式改革，推动教学场景从“固定场所”到“动态空间”转变，实现创新驱动成规模个性化学习。联合头部企业引入产业数据与案例，开发智能教学资源，推动AI驱动的学习模式变革。

五是共建未来创新工场，推进产教嵌合实践模式。启动实施“天大智创”行动，联合行业领军企业和国家级科研平台，共建约10个集研发、实验、实训与创客功能于一体的未来智能创新工场，助力师生的创新想法与企业的创新需求在创新工场精准对接。创设工程诊断中心，将企业真实研发项目、国家重大工程难题转化为本、研攻关课题，推动人才培养与产业需求分层分类接轨。构建“教育链—创新链—产业链”融合体系，形成高校、企业、区域协同的创新平台。

六是打造标准化要素体系，促进多维协同共生。破除壁垒，推进课程、师资、平台等多维要素协同提质，建立系统性新工科教育标准体系。深度整合政府、产业、高校等优质资源，紧密对接国家重大战略需求，构建未来产业需求导向的标准化工程教育生态体系。

七是完善标准化评价体系，引领人才培养范式。以系统分析与复杂问题解决能力为导向，改革项目式学习评价；以前沿突破与创新性成果为标准，完善学生工程创新能力评估；以跨文化协作与伦理决策实践为牵引，建立将工程前沿技术与创新实践转化为教学核心能力的评价指标，形成支撑“定义未来”的工程教育系统化、标准化评价新范式。

八是塑造国际品牌，开拓国际合作策源场景。深化与国际组织和各国合作，共建产学研人才培养中心与基地，面向全球吸引和选拔优秀青年，培育引领未来的全球创新力量。与世界顶尖大学和科研机构合作，聚焦未来科技前沿领域共建“国际未来学院”，汇聚国际一流师资共建课程并联合开展人才培养，推动学分互认、学位联授。系统推进“国际化卓越工程人才培养中心”与“国际化教师教学发展中心”建设，打造新工科教育国际合作品牌。

九是传播天大声音，孕育国际理论研究高地。依托全国新工科教育创新中心，构建常态化全球工程教育动态分析机制，定期发布《国际工程教育发展报告》和《国际新工科教育发展指数》，系统追踪与评估世界范围内工程教育的变革趋势、创新模式与发展质量，为全球工程教育发展建立标准与指南。

十是完善新工科保障与激励制度。扩大免试推荐研究生名额、研究生招生指标，设置“教学型人才计划”、项目式教学岗等关键岗位，统筹中央高校教育教学改革专项等多渠道经费，支持新工科教育发展。进一步激发全国重点实验室、大科学装置等国家创新平台的人才培养功能，强化新工科教育质量共同体意识。制定跨学院联聘管理规范，推动实施企业高层次专家兼聘制度，柔性引进企业高层次人才担任产业教授，激发教师教学育人、科技育人的潜在动力。