将教育家精神融入乡村教师教育

来源：滚动播报

（来源：新华日报）

□ 吴文婷

打造一支“下得去、留得住、教得好”的高素质教师队伍，是乡村教育振兴的关键。乡村教师教育课程一体化作为提升教师素质的核心载体，当前面临着职前培养与职后培训脱节、知识传授与精神培育割裂以及课程体系缺乏内在凝聚力与价值引领力的问题。教育家精神蕴含教育者的信念、伦理与智慧，能为乡村教师教育提供深层的价值锚点，应以此为引领，为乡村教师专业成长注入持久的精神动力。

教育家精神：乡村教师教育课程一体化建设的价值基石

教育家精神是教育信念、专业伦理与实践智慧构成的有机整体，在乡村教育语境下呈现出鲜明的实践属性，为乡村教师教育课程一体化建设筑牢了价值根基。

“为党育人、为国育才”的教育信念，在乡村场景中具体转化为对乡村教育事业的坚守与对乡村学生成长的关怀。这种信念是乡村教师教育课程一体化建设中需要传递的核心价值，应内化为教师职业选择与专业发展的内在动力。当前，师范学院在乡村教师定向培养中，正通过专题课程、校友返乡叙事等创新教学方式，让扎根乡土、长期从教的职业理想变得真实可触，有效引导毕业生投身基层。

专业伦理在乡村教育中具有更丰富的实践意义。乡村教师身兼全科教学教师、家校沟通者等多重角色，其伦理实践体现在课堂教学规范，更渗透在对留守儿童的情感关怀中。部分师范学院在专业课程中嵌入了“乡村教育伦理案例库”，借助真实实践案例引导未来教师理解育人育心的重要性。

实践智慧是乡村教师应对复杂问题的核心能力。面对复式教学等独特情境，教师需立足乡村特色探索适配的教育方式。部分院校组织师生深入乡村调研，总结提炼“乡土资源课程化”等实践模式，帮助未来教师掌握接地气的教学策略。

从课程建构看，教育家精神贯穿始终，目标层面回应乡村教育的真实需求，内容层面促进师德、知识与能力的融合，实施层面激发教师服务乡村的内在自觉。

现实困境：教育家精神融入乡村教师教育课程一体化建设的三重挑战

尽管教育家精神价值显著，但在实际融入乡村教师教育过程中仍面临着来自课程体系、教学方式与评价机制的现实挑战。

课程体系呈现二元分立格局。当前许多培养方案仍是“专业课程+师德课程”的传统并行结构，涉及教育家精神的内容常被局限在后者的理论讲授中，未能与专业模块深度融合。在精神培育上职前职后缺乏连贯设计，导致部分乡村教师入职后出现适应困难与职业认同波动。

教学方式存在单向灌输倾向。教育家精神传递更多是通过讲述事迹、解读文件等形式，缺乏互动设计与情感唤醒。教学资源以文字材料为主，生动鲜活性不足，难以引起师范生的深度共鸣与价值认同。

评价机制突出技能本位。现行的评价多聚焦在可量化的知识与技能，对于教育信念、专业伦理等精神维度，既缺乏清晰可操作的观测指标，也缺少科学有效的评估方法。乡村学校、家长等关键角色参与不足，难以真实地反映教师在教学过程中的实际状态。

究其成因，主要可归结为三方面：一是资源层面，体现为乡村实践平台不足、有乡村教学经验的师资短缺等；二是观念层面，部分教育管理者仍持“专业能力优先”的传统理念，忽视了精神素养的奠基作用；三是制度层面，国家层面未形成将教育家精神系统融入课程的标准与指南，地方实践多处于自发探索阶段。

实践路径：构建教育家精神与乡村教师教育专业交融的课程新生态

摆脱上述困境，需要以系统思维推动教育家精神全方位、深层次地融入乡村教师教育课程体系当中，实现价值引领与专业成长的协同并进。

重构课程逻辑，实现精神与专业的一体化设计。打破课程模块壁垒，以教育家精神为主线统整课程。在专业课程中有机融入乡村视角，如在《学科教学论》中增设“乡村课堂创新设计”专题，引导学生开展教学反思。贯通职前职后培育，职前注重价值奠基，职后开展精神深化、实践反思专题研修，形成持续的专业成长支持系统。

创新教学样态，推动从认知到体悟的范式转型。广泛采用案例教学，选取真实的乡村教育案例，组织小组研讨、角色扮演，促进师范生与在职教师的深度学习。邀请一线乡村教师入课堂，开展对话式教学。强化实践教学的针对性，与乡村学校共建实践基地，实施双导师制，设计“乡土文化课程开发”等任务，引导学生在真实场域中实践反思，实现教育家精神的内化与升华。

完善评价体系，确立以素养发展为导向的机制。构建契合乡村教师特质的素养指标，围绕教育信念、伦理、智慧等主要维度，设计可观察、可评估的行为表征。采用多元的评价方式，结合问卷、访谈、反思日志等，实现定量与定性的相互补充。扩大评价主体，纳入学校管理者、学生及家长等多方视角。强化结果运用，把素养评价与评优、晋升等关联，建立反馈与改进机制，真正发挥评价的功能。

以教育家精神引领乡村教师教育课程一体化，是一项关乎价值重铸与体系再造的系统工程。它要求我们超越单纯的知识与技能训练，在课程中深度嵌入人文关怀与教育信仰，通过课程、教学与评价的协同推进，培养出更多心系乡土、德才兼备的乡村教育工作者。借此，让乡村教育成为乡村振兴的活力源泉，让每一个乡村孩子都能在同一片教育蓝天下茁壮成长。

（作者为扬州大学博士研究生，盐城师范学院教学研究科科长；本文系全国教育科学规划课题〈编号：BRA240226〉阶段性成果）