真知 | 吴灵辉：以系统观念深化教学关键要素改革

近年来，国家持续推动产教融合、校企合作，职业教育办学形态和培养模式发生了积极变化。然而，对照新发展格局和现代化产业体系建设的要求，职业教育在专业结构与产业需求的匹配度、课程内容与岗位能力的对接度、教材更新与技术进步的同步性、教师素质与教学改革的适应性、实践教学与真实生产的融合度等方面，仍存在进一步提升的空间。因此，必须聚焦教学关键要素，实施系统性、深层次改革，推动职业教育从规模扩张向内涵提升转变，从参照普通教育办学向类型教育特色发展转变。

专业设置是职业教育对接产业的“接口”，其动态调整与结构优化是改革的首要环节。产业转型升级步伐加快，新业态、新职业不断涌现，要求职业教育专业设置必须建立快速响应机制。各地应加强教育与产业部门的联动会商，定期发布人才需求预测与专业设置指导清单，引导学校围绕区域优势产业、战略性新兴产业和未来产业，主动增设人工智能、新能源、生物制造等前沿领域专业，加快传统专业的数字化、绿色化改造。通过完善专业预警与退出机制，坚决淘汰脱离需求、低水平重复的专业，使专业布局真正体现产业发展的方向性与前瞻性，实现职业教育链、人才链与产业链、创新链的有机衔接。

课程体系是实现人才培养目标的“施工图”，其科学设计与持续更新是改革的核心内容。课程建设需要打破学科体系的路径依赖，深入生产服务一线，依据真实的工作任务、岗位要求和技能形成规律进行开发。要全面推进基于职业能力的课程图谱建设，将新技术、新工艺、新规范及时融入教学内容。同时，要强化课程的综合性，在夯实公共基础、注重技术技能培养的同时，加强职业道德、工匠精神、创新意识和跨学科素养的培育，构建体现职业教育类型特色的课程思政体系。通过健全行业指导、学校主导的课程动态更新机制，确保课程内容常教常新，与学生未来职业发展和终身学习需求相适应。

教材是课程内容与教学活动的“载体”，其内容形态与供给机制是改革的重要纽带。高质量教材应紧跟技术发展前沿，反映行业企业的最优实践。应创新教材开发机制，推动企业技术专家、学校教学骨干与行业专家共同参与，促进企业生产案例、技术标准向教学资源的有效转化。要特别加强数字教材建设，运用虚拟现实、人工智能等技术，开发沉浸式、交互式、可更新的教学资源，尤其在实践性强、工艺流程复杂的领域优先突破。通过提高数字教材在规划教材遴选中的比重，引导教材建设向可视化、场景化、智能化方向发展，更好地服务线上线下混合式教学与个性化学习。

教师是教育教学改革的“实施者”，其能力结构与专业发展是改革的基础支撑。没有高水平的“双师型”教师队伍，就难有高质量的职业教育。要依据课程教学需要，细分并建立教师能力清单，为教师培养培训提供精准指引。必须强化教师的产业经历与实践能力，通过建立校企人员双向流动机制，支持教师深入企业参与技术研发和工艺革新，提升其产业对话能力和实践教学水平。同时，要着力提升教师的数字素养与智能化教学能力，使其能够熟练运用现代信息技术创新教学模式、优化教学评价，适应教育数字化转型趋势。

实习实训是技能习得与素养养成的“练兵场”，其基地建设与教学实施是改革的实践落点。产教融合实训基地是连接学校教育与企业生产的关键桥梁。应通过多元投入、校企共建，在真实或高度仿真的环境中建设一批开放共享的高水平实训基地。要推动企业真实生产项目、产品标准、管理流程向实践教学标准转化，开发模块化实训项目。严格落实实践教学课时比例，探索以产品设计、工艺改进、技术创新等替代传统毕业论文的考核方式，让学生在真场景、真任务、真项目中锤炼过硬本领，实现从学习到就业的无缝过渡。

综上所述，专业、课程、教材、教师、实习实训等关键要素，共同构成了职业教育人才培养的闭环系统。深化关键要素改革，必须坚持系统观念，强化要素联动与集群推进，在产教融合的框架下统筹设计、同步实施。这需要教育行政部门加强宏观指导与资源调配，需要行业企业深度参与全过程，更需要职业院校切实将改革作为内涵发展的核心任务。

（作者单位：陕西省农林职业技术大学。本文系陕西省重点攻关教改项目“高职院校人才培养质量评价机制研究与实践”阶段性研究成果）

来源：中国教育报