山西大学侯怀银教授团队：人类命运共同体视域下国际终身教育理念与体系研究

自 20世纪60年代，在联合国教科文组织等国际组织的大力倡导之下，终身教育获得了广泛认可，成为推动个体发展、社会和谐和人类共同发展的重要途径，深刻影响了世界各国教育的变革方向。2013年，深植中华优秀传统文化的“人类命运共同体”理念的提出，为全球教育发展赋予了全新的价值维度和时代使命。终身教育不只是国家内部事务，更是关乎人类共同福祉、促进文明互鉴的共同事业。终身教育是缩小发展差距、缓解社会矛盾和推动可持续发展的重要力量，唯有以“共同体”思维整合资源、共享经验，才能突破地域和制度局限，让教育公平的阳光照亮更多角落。

在此时代背景与历史机遇的交汇点上，山西大学侯怀银教授团队精心撰写了“终身教育与学习型社会研究”丛书。该丛书紧扣时代脉搏，精准把握终身教育的核心要义，同时勇于拓宽研究视野，从全民终身学习的独特视角、“大教育观”的宏观视野以及社会治理创新的实践视角出发，力求在终身教育领域实现研究的突破性进展与创新性成果。

终身教育制度

本书（文）将“终身教育制度”界定为：人在一生中应该接受和需要接受教育的机构体系，包括学校教育制度、社会教育制度，以及管理学校和社会教育的行政机构体系；它是不断演进的，具有制度依赖性。终身教育制度既是一种既存与理想的制度形态，又体现了制度化的历史变迁。

当前，全球终身教育仍面临着理念落地受阻、体系衔接不畅和资源分配不均等多重挑战。我们亦期望通过梳理终身教育的国际经验，提炼具有普适性的理论框架和可操作的体系构建路径，为全球终身教育发展贡献一份力量。

人类命运共同体视域下

国际终身教育理念与体系研究

侯怀银 等著

北京 : 科学出版社, 2025. 10

（“终身教育与学习型社会研究”丛书/侯怀银主编）

《人类命运共同体视域下国际终身教育理念与体系研究》一书在构建人类命运共同体的美好愿望观照下，从以下几个方面对美、英、法、德、日、俄等国家的终身教育理念与终身教育体系展开深度思考。

第一，对不同国家的终身教育理念进行历史追溯与现实描述。终身教育是由理念、制度与实践所构成的“三位一体”的社会存在。其中，理念是制度体系的重要组成部分，理念影响制度，并指导实践，理念指向的不同将直接导致终身教育制度功能定位的不同。本书将从各国终身教育理念的发展演进过程中，探究其独具魅力的终身教育理念。

第二，从终身教育制度设计以及制度化的推行方面进一步分析。制度是教育发展的规范力量，是理性行为的结果。各种教育形态的发展变化主要是教育制度变迁的结果，教育形态主要是教育制度功效的具体体现。教育制度是最重要的教育资源，教育变革依赖并取决于教育制度的变革；教育制度具有内生性，是一种外在于个体教育行为的既定框架，是意识形态的组成部分。教育制度化体现为对教育形式、制度等进行重新设计、选择和调整，使其正式化、规范化等。终身教育理念与终身教育体系是终身教育制度化的载体，其核心内容也是终身教育制度的重要组成部分。

终身教育体系结构图

第三，终身教育体系主要体现为结构体系、治理体系以及保障体系等方面。其中，结构体系主要讨论不同国家基于学制以及包括正规教育、非正规教育与非正式教育在内的教育系统及其特点。治理体系主要从多元治理主体及其职责入手，探讨不同治理方式对终身教育的影响。例如，英国的教育治理机构少而精，法治化水平高；美国的教育治理层级少，社会监督力度大；法国的教育治理则充分体现了集权与分权的结合；德国的州政府享有充分的教育自治权和自主权；日本建立了“从中央到地方”的治理体系和实施机制，旨在服务于以文化教养性为特色的终身教育；俄罗斯的教育治理是由国家教育领域、社会保障领域和经济领域的行政机构共同实施的。保障体系涵盖制度保障、经费保障、资源保障、质量保障以及机制保障等维度，本书将探讨如何做才能使其更好地服务终身教育。

终身教育结构体系

本书以“人类命运共同体”理念，为终身教育发展赋予新的价值维度和时代使命，既以追求共同利益作为终身教育之理念追寻，又以达成利益共同体作为终身教育之体系建构目标，系统梳理了终身教育的发展历程以及全球范围内的实践案例，重点剖析了美国、英国、法国、德国、日本以及俄罗斯等国的终身教育理念与体系，为构建适应人类命运共同体需求的终身教育体系提供经验与借鉴。

本文摘编自《人类命运共同体视域下国际终身教育理念与体系研究》（侯怀银等著. 北京 : 科学出版社, 2025. 10）一书“后记“”绪论”，有删减修改，标题为编者所加。

（“终身教育与学习型社会研究”丛书/侯怀银主编）

责任编辑：崔文燕 张春贺

本书既丰富了终身教育的理论内涵，又试图为各国政策制定者、教育工作者及研究人员提供重要参考。

（本文编辑：刘四旦）

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