北京
在杭州市西湖区水晶城幼儿园，有一间空教室改造而成的“材料超市”。“材料超市”带来了极大的便利，但也引发了一个问题——材料的“失踪”。大（1）班的孩子们最早察觉到异常：万能工匠的齿轮所剩无几，铃鼓不翼而飞，泡沫球仅剩一个……
“材料去哪儿了？”听到孩子们焦急的声音，我们意识到，这不仅是材料管理的问题，更是一次让孩子们通过实践证实自己想法的契机。于是，我们以此为切入点，支持孩子们展开一场基于观察、调查与推理的探索之旅。
针对材料日渐减少的问题，我们鼓励孩子们深入调查。他们通过询问同伴、咨询老师，逐步归纳出材料“消失”的三种原因：一是材料正在使用中，如展示在班级里的雪花片作品；二是材料已被消耗，如剪纸活动用掉的彩纸；三是使用后忘记归还，如音乐活动后未归还的铃鼓。
在调查过程中，我们发现，孩子们从一开始仅仅担忧“材料不见了”，开始转向主动询问“为什么会不见”，思考也逐渐深入。他们开始尝试用询问、观察等方式收集信息，并基于这些信息提出解释。这种从“凭感觉”到“找证据”的转变，正是孩子们思维发展的体现。
我们及时肯定孩子们的发现，并引导他们思考：如何让这些发现帮助大家更好地管理材料？
乐乐：“借了东西要还的，要说到做到！”
岳岳：“可是我们不知道是谁借的，跟谁要呢？”
馨仪：“我们平时去隔壁的浙江图书馆借书时，机器会记录下来借书人的名字和借的时间，还书的时候再刷一下就行了，‘材料超市’是不是也可以这样？”
米九提议：“那我们设计一张记录表单吧！”
在这一过程中，我们发现，孩子们能运用已有经验进行逻辑推理。他们从个人的生活场景中提炼出“有借有还”的原则，还能从参观图书馆的经历联想到借阅登记制度。这种将生活经验迁移到新情境中的能力，也体现了孩子们的思维发展迈入了新阶段。
我们没有直接提供解决方案，而是鼓励他们基于自己的理解设计记录方式。孩子们呈现出多样的思维表达：有的用图案代表材料，有的考虑加入借用人、时间等信息。这些差异正是我们理解孩子思维特点、支持其个性化发展的重要依据。
“其他人能看懂你的表单吗？”当我们向孩子们抛出这个问题时，他们便开始主动收集使用反馈。
炫妍指出：“我的学号是8号，可大（2）班也有个学号为8号的小朋友，别人怎么知道指的是谁呢？”这一发现促使他们在表单中增加了班级信息。
暖宝说：“图案太小了，根本看不清是什么材料。”基于这一反馈，他们决定将图案放大。
米九说：“表单里没有记录数量，根本不知道借了几个。”基于这一观察结果，他们增加了数量记录。
当孩子们在调整表单中遇到困惑时，我们通过层层深入的提问引发他们深度思考：“我们怎么知道哪个表单更好用？”“你是怎么从表单里发现这个问题的？”“那应该怎么改呢？”
在这个过程中，我们惊喜地发现，当孩子们察觉到中班的弟弟妹妹因书写能力有限、使用表单有困难时，他们主动尝试为弟弟妹妹设计专属的撕贴式表单。于是，我们陪孩子们一起完善这份撕贴式表单。孩子们的创造性思维也在真实的问题情境中自然地发展起来了。
孩子们如同小侦探一般，通过表单线索寻找“失踪”的材料，他们核对借还时间、追踪未归还物品，在实践中提升了信息筛选与比对能力。
然而，部分材料仍对不上账。通过采访其他人，孩子们发现了深层原因：大家对材料属性的理解存在差异，有的不清楚哪些材料需要归还，有的认为消耗品无需登记。针对这一问题，孩子们重新对材料进行分类，并制作提示牌，明确区分“需要还的”“不用还的”和“我分享的”。
同时，孩子们开始利用表单数据进行简单统计，通过夹夹子的方式将“受欢迎程度”可视化，进而推断出哪些材料应放在更易取用的位置，并据此重新规划“材料超市”的布局。
如今，步入“材料超市”，会看到孩子们从容自在地借用和归还材料。从最初频发的“材料失踪案”到如今的有序管理，孩子们所经历的，不仅仅是一场关于材料管理的实践，更是一次思维的进阶之旅。
（作者单位：浙江省杭州市西湖区水晶城幼儿园）
《中国教育报》2025年12月21日 第02版
作者：王舒琦 张明珠
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