拒绝“随手塞”——济南市槐荫区第三实验幼儿园

一、活动背景

班级衣物摆放混乱问题已严重影响幼儿日常活动：晨间入园脱外套后，橱子上方被杂乱堆放的马甲完全占用，幼儿无处正常叠放外套；取用马甲时，因缺乏规范摆放，幼儿需在堆积的衣物中反复翻找，常出现找不到自己物品或弄乱整堆马甲的情况。更突出的是，即便幼儿费力叠好外套入橱，仍频繁出现橱子门无法闭合、开门即有衣物掉落的问题，既打乱幼儿活动节奏，也易引发其烦躁情绪。

《学前教育法》强调学前教育需立足幼儿生活体验、培养实践能力；《幼儿园入学准备教育指导要点》明确“能分类整理和保管好自己的物品”。二者核心均指向“让幼儿在生活中学会自主”，而班级衣物摆放的真实难题，正是践行这些教育理念的绝佳生活化载体。据此，我们以该问题为切入点，引导幼儿自主发现、分析并解决问题，开展此次教育活动。

二、活动过程

（一）小马甲的“安家”大挑战

1.发现烦恼——马甲“无家可归”真头疼

晨间入园后，米米刚脱下外套准备叠放，就喊起来：“哎呀，橱子上面全是马甲，根本没地方放我的外套！”旁边的葡萄也附和道：“对呀对呀，我昨天找我的小马甲找了好久，好多马甲堆在一起乱七八糟的。”越来越多的幼儿围过来，你一言我一语地吐槽马甲摆放的问题，有的说“叠外套只能蹲在地上，好不方便”，有的说“我妈妈给我绣了名字的马甲，埋在下面根本看不见”。

此环节完全由幼儿自主发现并发起问题，从“叠外套不便”到“找不到专属马甲”，清晰展现出幼儿对生活场景的细致观察与初步问题意识。这种源于真实需求的问题，能极大激发幼儿后续参与解决问题的积极性，为后续研讨与实践奠定情感基础。

2.头脑风暴——为马甲找个“舒服家”

基于此，孩子们立刻展开热烈讨论。天天率先举手：“我有办法！现在马甲放成了四组，我们把它们摞高一点变成两组，这样橱子上面就有空地方叠衣服了！”辰辰摇摇头：“摞太高会掉下来的，而且还是不好找呀。”开心接着说：“那我们在每个马甲上做好标记，比如画个小爱心、小星星，这样就能快速找到自己的了。”米多这时站起来说：“我觉得可以把马甲搭到椅子背上，再在椅子上贴上我们的学号，这样既不用摞高占地方，找的时候一看名字就知道了！”大家纷纷点头，有的说“学号我们都会认，很方便”，最终一致同意采用米多的方案。

幼儿围绕问题自主提出多种解决方案，展现了不同思维维度——天天关注空间利用，开心聚焦物品识别，米多则兼顾两者优势，体现思维综合性。教师仅作为倾听者和鼓励者，未干预方案生成，充分保护了幼儿的探究热情与创新思维。

3.动手实践——马甲顺利“搬新家”

方案确定后，幼儿们主动分成两组：一组负责在椅子背上贴学号，另一组负责将橱子上方的马甲取下来，整齐搭在对应学号的椅子上。

过程中，小崔发现有的椅子背太窄，马甲容易滑下来，便喊道：“大家快看，这样搭会掉！我们可以把马甲的叠起来放到椅子上！”

其他幼儿立刻学着做，果然解决了滑落问题。全部摆放完成后，幼儿们看着整齐的椅子和空出来的橱子空间，都露出了开心的笑容。

幼儿自主分组实践，体现了初步合作意识与执行力。小崔在实践中发现新问题并主动提出解决办法，展现“做中学”的良好状态，符合学前教育法中“关注幼儿生活体验和能力培养”的要求。实践不仅让幼儿掌握马甲摆放技巧，更让他们在动手过程中获得成就感，增强解决实际问题的信心。

（二）外套“入柜”小秘密

1.新的难题——外套“藏”不好总捣乱

解决完马甲问题的第二天，离园整理外套时，嘉嘉用力关橱子门却怎么也关不上：“这橱子门怎么回事啊！我都叠好外套了，怎么还是关不上？”

旁边的柚柚尝试打开自己的橱子，刚一拉门，里面的外套就掉了出来：“我的衣服都掉地上了，好脏啊。”

其他幼儿也纷纷检查自己的橱子，发现很多人都遇到了同样的问题，大家又围在一起讨论：“为什么叠好的衣服放进去，橱子门就关不上了呢？”

外套问题由幼儿在日常整理中自主察觉并提出，延续“幼儿主导问题”的核心思路。幼儿的着急与委屈，反映出问题对其生活的实际影响，也激发了他们解决问题的迫切需求，体现生活化教育“让幼儿在生活中发现问题”的核心要义。

2.侦探行动——找出外套“捣乱”的真相

为了找到问题根源，幼儿们决定“实地调查”。他们轮流打开自己的橱子，观察里面外套的摆放情况。

小七发现

“有的衣服根本没叠好，就直接塞进橱子里了，乱糟糟的肯定关不上门。”

毛毛说

毛毛接着说：“我刚才放衣服的时候太着急了，叠好的衣服一塞就散开了，然后就堆在里面了。”

经过大家的共同观察和模拟摆放，最终总结出两个关键原因：

幼儿通过“观察+模拟”的直接感知方式寻找原因，符合双指南中“鼓励幼儿通过亲身体验获取经验”的要求。过程中幼儿相互提醒、共同总结，不仅准确找到问题症结，还增强了观察能力与合作探究能力。

3.妙招诞生——外套“乖乖”不乱跑

找到原因后，幼儿们开始尝试解决办法。依一说：“我们叠衣服的时候要叠得更紧一点，这样就不容易散开了。”彤彤拿着叠好的外套尝试不同的摆放方式，突然喊道：“我知道了！叠好衣服后抓着开口边，放衣服的时候让闭口边朝外，这样衣服就不会散开，而且能摆得很整齐！”

幼儿从“叠得更紧”的初步尝试，到总结出“抓开口边、闭口边朝外”的最优方案，展现思维的递进性与创新性。彤彤通过实践探索出有效方法，同伴们模仿学习形成良好互助氛围，不仅让幼儿掌握外套摆放技巧，更让他们学会“尝试-反思-优化”的问题解决模式，为幼小衔接独立能力培养奠定基础。

（三）整理习惯“我养成”

1.一起约定——整理规则“记心间”

解决完马甲和外套的摆放问题后，童童主动提出：“我们以后每天都要这样整理衣服，不然又会变乱的。”大家一致同意，随后开始自主制定整理规则。帅帅说：“早上入园脱外套后，要先把外套叠好放进橱子，再把马甲从椅子上拿下来穿上。”大康补充：“放外套的时候一定要记住闭口边朝外，不能直接塞进去。”童童说：“离园的时候，要把马甲叠好搭在自己的椅子上，不能随便扔。”他们还将这些规则整理成图文形式，贴在橱子和椅子旁作为提醒。

幼儿自主提出制定规则，体现对整理成果的珍惜与良好习惯的初步萌芽。规则内容源于幼儿实践经验，更贴合生活实际，易被遵守。教师协助转化为图文形式，既尊重幼儿主导权，又发挥引导者作用，符合学前教育法相关要求。

2.互相帮助——一起守护“整齐家”

为了巩固整理习惯，幼儿们自发分成三个小组，每组选举一名“整理小卫士”，负责监督组内同伴的衣物整理情况。过程中，看到有同伴忘记正确的摆放方法，“小卫士”会主动提醒并示范；遇到整理不熟练的同伴，大家会主动帮忙。比如豆豆不会叠外套，糖心就手把手教他：“先把外套铺平，再把袖子叠进去，然后对折……”经过几天的监督互助，班级衣物摆放混乱的问题彻底解决了。

幼儿自主分组、选举“整理小卫士”并开展互助活动，不仅巩固了整理技巧，还增强了规则意识、责任意识与合作能力。同伴互助教学比教师单一指导更具亲和力，呼应幼小衔接“培养良好生活习惯和社交能力”的核心目标，助力幼儿全面发展。

三、活动反思

（一）生活技能获突破，自主整理能力显提升

此次活动中，幼儿参与热情高涨，围绕衣物整理这一生活难题，展现出极强的问题意识与探究热情。讨论环节，幼儿们主动分享生活中的整理困惑与解决思路，积极表达个人想法，不畏惧提出不同观点，展现出良好的表达意愿；实践环节，幼儿们快速投身整理实践，认真落实共同确定的摆放方案，展现出扎实的执行力。通过活动，幼儿不仅熟练掌握了马甲规范摆放、外套整齐入橱等核心生活技能，更在自主发现、分析、解决衣物整理问题的过程中，实现了生活自理能力的突破性提升——从不知如何合理收纳衣物，到能主动规划物品摆放、熟练运用整理技巧，自主管理个人生活物品的能力显著增强。与此同时，逻辑思维的条理性、语言表达的精准性、合作探究的协调性也同步得到锻炼，为后续独立应对更多生活事务奠定了坚实基础。

（二）精准指导显成效，助力多维度能力发展

教师精准捕捉衣物摆放混乱这一生活化教育契机，结合学前教育法、双指南及幼小衔接要求，以“幼儿自主探究”为核心设计活动，践行“生活化教育”理念。活动中，教师以“引导者、支持者”角色实施多维度指导：一是赋予幼儿主体权，将问题探究、方案讨论、实践操作的主动权完全交予幼儿；二是通过递进式提问与及时鼓励，引导幼儿聚焦核心矛盾，激发探究热情。

四、下一步改进策略

衣物整理，本是生活中的寻常小事，却藏着幼儿成长的大契机。这场源于生活的教育实践，让孩子们在自主解决问题中习得技能、收获自信。生活是最好的课堂，未来我们将继续扎根幼儿日常，捕捉每一个生活化教育瞬间，让孩子们在打理生活的点滴中，涵养自主与责任，在生活化的滋养里稳步成长，从容迈向更独立的人生新阶段。