闵行班主任黄佳妮：专注“育”人，唤醒学生内驱力！

在今年3月启动的2025年闵行区中小学和中职校优秀班主任展示交流活动中，共评选出21位“十佳班主任”，184位“优秀班主任”。他们奋发进取，为人师表，传道授业，倾心奉献，用行动深刻诠释新时代教育者的内涵与风范。

为贯彻落实上海市教育委员会《加强新时代中小学班主任队伍建设实施意见》，大力宣传优秀班主任的先进事迹，发挥榜样激励作用，“闵行教育”分期展示这些优秀班主任的育人故事。本期，一同走近闵行中学黄佳妮，聆听她的教育心声→

上海市闵行中学的英语教师黄佳妮，担任班主任工作10年，始终秉持“教育不是灌输，而是唤醒”的理念，以一簇火光点燃一片星海。她曾因学生一句“我更想自己找到答案”而深刻反思，意识到真正的教育应激发学生的内驱力，引导他们自主探索。由此，她逐步从传统的知识传授者转变为学生成长的引导者，注重“自育”与“导育”相结合，推动学生成为解决问题的主动者。

创新育人方法，构建自主成长体系

在长期实践中，黄老师总结出班主任工作的三个核心理念：一是尊重学生的主体性，相信每个学生都是解决自己问题的专家；二是注重过程引导，通过科学方法激发学生的独立思考能力；三是营造支持性环境，让学生在安全、信任的氛围中勇敢尝试、自主成长。

黄佳妮老师在实践中构建了一套完整的学生自主成长支持体系。她率先引入“grow对话模型”，通过“目标-现状-方案-行动”四个标准化步骤，为学生提供清晰的思考框架。在实际运用中，她将这一模型细化为可操作的具体流程：首先帮助学生明确真实需求，接着客观分析现状，然后共同探讨多种可能方案，最后制定具体的行动计划和时间表。

针对学生的个体差异，她研发了个性化引导策略。以j同学为例，黄老师通过观察发现其对新媒体的兴趣后，制定了“兴趣转化三步法”：第一步是认知拓展，引导学生通过行业调研了解新媒体领域的全貌；第二步是实践验证，通过深度分析与评测优秀公众号积累实战经验；第三步是价值引导，帮助学生在专业认知基础上做出理性选择。这套方法不仅成功转化了j同学，后来也被广泛应用于其他学生的兴趣引导中。

搭建育人平台，完善民主管理机制

在班级管理机制建设方面，黄老师推动建立了多层次、立体化的学生自主管理平台。她在班里设立了“班级日志”，由爱好文学创作的学生担任主编，欢迎所有同学投稿。日志里不记录考勤作业，只记录那些普通却温暖的瞬间——同学间的互帮互助、课堂上的妙语连珠、运动场上的奋力拼搏。这本温暖的日志，让全班同学的注意力都聚焦在美好之上，学会了为身边的善意鼓掌。这一制度不仅记录了班级成长轨迹，更培养了学生的观察表达能力和集体荣誉感。

“班级信箱”鼓励每一位同学主动关注班级管理，在日常学习与生活中发现可以改进的地方，并提出自己的想法与建议。每周由“信箱长”开启整理，共同讨论可行的改进方案并试行优化。这一机制让学生真正参与到班级治理中，培养了他们的责任意识和民主素养。

此外，在寒暑假期间，黄老师指导班级同学建立“打卡小分队”，通过读书分享、运动挑战、生活技能等多元内容，让学生在自主管理中获得全面发展。这样的“成长共同体”不仅提升了学生的组织能力，更在团队协作中增强了集体凝聚力。

拓展育人边界，引领社会责任担当

黄佳妮老师注重将教育延伸至课堂之外，引导学生建立个人成长与社会发展的连接。高三那年，学业压力如山，但她坚信理想教育不能空谈。她和学生们一起策划了“循时代足迹，讲江川故事，做有为青年”主题班会，聆听社区老者的故事、记录街道变迁、讲述普通人的坚守。这些平凡真实的故事深深触动了学生们的心灵。

在主题班会的分享环节，一位学生动情地说：“我想成为摄影记者，学成后回到江川，加入地方文学社，用相机记录家乡的发展变化，做传承江川故事的人。”那一刻，黄老师看到了教育的成果——不是空泛的口号，而是具体的担当；不是被灌输的理想，而是自我觉醒的追求。

班主任心语

十年的班主任经历让我深刻认识到，教育的目标不是塑造统一的个体，而是点亮每个学生内心的火焰。作为班主任，我们要放下“教”的执念，转向“育”的智慧，尊重学生差异，激发其自主成长的力量。

教育的本质是唤醒和引导。当我们真正相信学生拥有无限潜能时，他们就会用实际行动证明这种信任的价值。让我们在陪伴中唤醒潜能，在引导中成就未来，共同培育出能够担当民族复兴大任的时代新人。

上观号作者：闵行教育