教育观察④ | AI时代校本课程突围：从“百花齐放”到“三重融合”的体系重构

引言

随着生成式人工智能技术的爆发式渗透，教育正站在新一轮转型的起点。技术不再只是辅助工具，而是重塑学习内容、方式与生态的核心变量。在此背景下，校本课程这一长期承载学校特色、拓展育人边界的重要阵地，其价值与使命迎来了战略升级的关键窗口。

过往“一校一特色”的积极探索，为课程多元化积累了宝贵经验，大多学校也已经形成了自己的特色教育理念。但面向未来，若校本课程建设仍停留在独立探索的阶段，难以满足AI时代对复合型人才培养的深层次需求。校本课程的下一程，关键在于实现“与国家课程的深度互补、与学校理念的系统融合、与社会资源的协同联动”，从而构建一个支撑素养全面落地的良性体系，并将前沿理念转化为每一所学校可实践、可迭代的日常课堂。

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现状之思：从“百花齐放”到“生态构建”的新课题

多年来，校本课程建设蓬勃发展，机器人、编程、科创等课程广泛开展，充分展现了基层教育的创新活力，为学生个性化发展提供了宝贵空间。这一阶段的“百花齐放”，是教育多元化的可贵实践。

步入AI与素养导向的新时代，校本课程的建设逻辑也需要同步进化，一些共性的新课题逐渐浮现：

✨课程衔接待深化：部分校本课程与国家主干课程的关联性可以更强，需要使二者形成互补共进的“合力”，而非彼此独立的“双轨”。

✨理念承载待显性化：课程内容要更精准地承载与传导学校的核心育人理念，使其成为学校文化的生动实践载体。

✨资源整合待优化：面对快速迭代的技术与复杂的课程开发，学校需要高效整合可持续的外部专业支持，避免重复探索，聚焦育人本质。

✨素养评价待清晰：在项目成果之外，需要更科学地评估与引导学生批判性思维、协同创新等核心素养的渐进发展。

这些课题的浮现，并非对过往探索成果的否定，而是标志着校本课程建设进入了新的发展阶段。我们正从各具特色的“课程建设”阶段，迈向一个更强调“内部打通，外部联动”的新时期。其核心目标，是从开发出 “一门课”或“一套课”，升级为构建一个以特色课程为活力源泉，能有机联动国家课程、深层体现学校理念、持续吸纳社会资源的“融合育人生态”。

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破局之道：构建“三重融合”的校本课程新生态

AI时代的校本课程，应超越单一技术领域学习的范畴，致力于成为链接不同学习要素、凝聚育人合力的“枢纽工程”。其升级路径在于实现三个维度的深度融合：

1. 课程内容的“纵向贯通”——与国家课程形成素养互补

校本课程必须告别“课外补充”的定位，主动与国家课程进行结构性衔接。例如，当物理课学习“运动与力”，校本课程便可设计“无人机精准悬停与避障”项目，学生运用物理原理分析飞行状态，并在真实飞行中验证。在此过程中，国家课程的理论知识成为解决真实问题的基石，校本课程则成为应用、深化和迁移知识的“练武场”，共同指向“科学探究”、“工程思维”等共通素养的培养。

要实现这种深度的纵向贯通，学校需要一套既能巩固学科基础、又能引领前沿实践的连贯性课程框架作为支撑。高巨创新构建的三维课程全景，恰好提供了这样的框架。

“基础筑基”系列课程：通过从图形化到Python编程的无人机、无人车核心课程，帮助学生建立智能硬件与编程的扎实认知，培育人工智能基础素养；

“场景实践”系列课程：通过设计贴近真实的场景化学习项目，让学生在动手实践中完成从知识到能力的转化，并通过多样主题助力通识教育；

“前沿探秘”系列课程：引导学生利用生成式AI进行项目规划与跨界探究，并将国家课程中学到的数学、物理、语文等，应用于解决“校园智慧农场设计”等复杂真实问题。这种设计，使得校本课程不再是孤立的“技术课”，而是成为了国家课程知识网络中最具活力与实践性的“连接器”与“放大器”。

2. 课程目标的“理念共生”——与学校育人愿景同频共振

校本课程是学校办学理念最生动、最直接的表达。它应当像一面镜子，清晰地映照出学校的育人追求。若学校倡导“生态教育”，AI校本课程可聚焦“智慧农场监测”；若学校主打“人文历史”，则可开发“AI辅助的戏剧创作与赏析”课程。课程设计从学校育人理念出发，以具体项目为载体，让学生在解决真实问题的过程中，自然而然地理解、认同并践行学校所倡导的价值观。

将独特的办学理念转化为可执行、可体验的校本课程内容，要求课程提供方具备深刻的教育洞察能力以及强大的课程研发、教育硬件、场景配套能力，这正是高巨创新的核心优势。围绕 “生态教育”，可研发 “基于无人机、无人车与多传感器协同的校园微气候监测” 项目；聚焦 “人文特色”，能定制 “借助机械臂与 AI 图像识别技术，探究古今货物运输变革及文化交流影响” 的沉浸式体验课程。

这种“一校一案”的定制能力，源于高巨创新对无人机、无人车、机械臂等教育硬件从自主研发到生产的全链路掌控，从而能确保任何教育创意都能获得稳定、可靠的硬件支撑与体系化的课程实现、场景配套，让学校的理念通过前沿科技真正“活”在学生的每一次探究中。

3.课程建设的“生态合力”——构建“政-校-企”协同推进机制

破解资源与专业瓶颈，必须依赖开放协同的教育生态系统。

✨政府层面：相关教育部门积极承担“区域规划师”与“标准引导者”的角色，制定AI校本课程的发展纲要与素养评价参考框架，搭建区域资源共享平台与教师研修共同体，避免重复建设，促进优质课程资源的流转与共创。

✨学校层面：作为“育人主体”与“课程主场”，需基于自身理念和学情，进行课程的顶层设计、师资整合与常态实施，将校本课程真正纳入学校整体育人方案。

✨企业层面：专业科技教育企业应成为“专业赋能伙伴”，超越单纯提供课程或教育产品的模式，转为提供“教育设备+课程内容+师资培训+平台支持+实践场景”的一体化解决方案。

在这个协同生态中，企业的核心价值在于提供可持续、可升级、可规模化开展的校本课程支持。以高巨创新为例，基于其独特的“研-产-创”一体化能力，对校本课程的赋能主要体现在三个关键层面：

✨“动态化课程体系”能紧密跟踪AI技术迭代与政策导向，确保校本课程内容始终站在时代前沿。

✨ 从核心硬件（如无人机、无人车）的自主研发到规模化生产的企业实力，为构建稳定可靠的一体化解决方案提供了坚实基础。

✨ 成熟的“校本课程研发”合作模式，能够作为学校的长期课程伙伴，将区域的发展规划、学校的独特理念，与自身的技术优势与研发能力深度融合，迅速转化为一套包含设备、场景、课程、师训、评价在内的完整落地方案，成为支撑校本课程高质量、特色化发展的专业基石，与政、校携手构建稳定共赢的育人新生态。

AI时代的校本课程，其价值远不止于让学生接触几项新技术。它更是一个战略支点，用以撬动学校整个育人体系向更深、更实、更融合的方向发展。从“特色探索”的宝贵积淀，到“三重融合”的生态构建，这是一次在既有成果之上的战略升级。

当校本课程成功贯通国家课程的知识脉络，深度承载学校的育人灵魂，并有效汇聚社会专业力量时，它便能真正成为在AI时代点燃学生智慧、塑造其核心竞争力的关键之火。这团火，照亮的不只是科技学习的路径，更是通往未来社会创新者的成长之路。