【最全对比】一次性搞懂7套英语分级，牛津树，RAZ，海尼曼，红火箭，PM，兰登，大猫（怎么选？怎么刷）

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如果你经常刷知乎、家长群或者小红书，大概率见过下面这些问题：

“孩子单词量 2000+，但一篇简单绘本都读得磕磕巴巴，这是为什么？” “身边很多孩子一年刷了几百本原版书，真的有用吗？” “老师让读牛津树，机构又推荐 RAZ，到底该听谁的？”

这些问题表面看是在问书单，但实际上，它们都指向同一个底层问题：你有没有真正理解什么是英语分级阅读。

我可以先给你一个结论：

90% 的英语阅读问题，都不是孩子不努力，而是“阅读难度选错了”。

这篇文章，我会从最底层的逻辑开始，一层一层，把“英语分级阅读”这件事给你彻底拆开。

不讲玄学，只讲逻辑。
不堆概念，讲你真正用得上的。

一、为什么孩子的英语阅读，总是“学了却不行”？

先讲一个真实案例。我隔壁的一个 6 岁男孩，我第一次见到他的时候，他妈妈非常自豪地跟我说：

“我们家每天都读原版书，已经读到章节书了，词汇量估计有 2500 个。”

听起来是不是挺厉害的？

但我让孩子现场读一页章节书，只读了三句话，就开始出现明显问题：

• 长句读到一半断掉

• 高频词反复猜错

• 读完完全说不出这页讲了什么

我当时只问了妈妈一个问题：

“如果把这本书拿走，让他自己选读物，他会主动翻吗？”

妈妈沉默了。

后来她承认：
孩子其实是被“推着读”的，每天阅读时间非常痛苦。

这类孩子太常见了。

他们的问题不是不读，而是读得太“跳级”。

1️⃣ 阅读不是“越难越好”

很多家长都会有一个非常典型的误解：

“简单的书读了没意思，要读难一点才‘有进步’。”

但在真实语言习得里，恰恰相反。

当一篇文本中，孩子不认识的词超过 5%，阅读就已经从“输入”变成了“负担”。

换句话说：
如果一页 100 个词，孩子要卡 10 个词，这已经不是在学语言了，而是在“撑”。

长期靠硬撑阅读的孩子，最容易在 7–9 岁出现英语阅读崩塌。

2️⃣ 不分级阅读，本质是在“碰运气”

亚洲家庭非常喜欢“刷量”：

• 刷绘本数量

• 刷打卡天数

• 刷词汇量

但英语母语国家在做什么？

他们首先做的一件事，是给每一本书“贴标签”：这本书，适合什么阅读能力的人。

这就是分级阅读体系存在的意义。

二、英语“分级阅读”，到底是在“分什么”？

很多人以为，分级阅读是按年龄分的。

这是第一个大坑。

分级阅读，从来不是按年龄，而是按“阅读能力”分的。

那这个能力指的是什么？

我来拆成 4 个维度。

✅ 1. 词汇，并不是第一位

很多父母盯着词汇量，但其实：

• 1000 个会灵活使用的词

• 比 3000 个只是“见过”的词
  更重要。

分级阅读看的是：
高频词的熟练程度，而不是词表长度。

✅ 2. 句子解码能力（这是中国孩子的硬伤）

比如这句话：

The boy who was holding the red ball ran quickly to his mother.

很多孩子能读出单词，却不能快速“解码关系”。

分级体系会严格控制：

• 定语从句出现的时机

• 并列 / 从属结构比例

✅ 3. 信息密度

有些书词不难，但一页讲 3–4 个信息点。

这种书，极其不适合低年级孩子独立阅读。

✅ 4. 是否需要推理

• 字面理解

• 跨页理解

• 隐含推理

不同级别，对理解深度要求完全不同。

三、常见的英语分级体系，到底该怎么理解？

很多家长一看到一堆名字就头大。

我直接帮你分类讲清楚。

✅ 第一类：能力评估型分级（它们更像一把“尺子”）

在讲具体读物之前，有一个概念，一定要先讲清楚：

RAZ、蓝思、AR 这些体系，本质上都不是“书单系统”， 而是“测量工具”。

它们解决的，从来就不是
“孩子该读哪一本书”，
而是一个更底层的问题：

孩子，当前的英语阅读能力，大致处在什么位置？

理解了这一点，
你就已经超过了80% 迷信分级标签的家长。

一、RAZ（Reading A–Z）：最常被“用错”的分级体系

如果你问中国家长：

“你听过的第一个英语分级是什么？”

大概率答案是：RAZ。

但也是被误解最深的一套。

1️⃣ RAZ 原本是怎么设计的？

RAZ 的本意，非常简单：

• 用AA–Z

• 把孩子可能遇到的阅读难度

• 从“几乎没文字”
  一路排到“接近初中学术文本”

你可以把它想象成：

一条连续、平滑的“能力阶梯”。

每一个字母，代表一段可接受的阅读难度区间。

2️⃣ 那为什么会被“用歪”？

问题出在这件事上：

很多人，把 RAZ 当成了“必须按字母刷完的书架”。

于是就会出现非常典型的现象：

• “我们现在在读 RAZ G 了”

• “别人家都读到 RAZ K 了”

• “不跳级，会不会慢？”

但这里有一个真相，几乎没人告诉家长：

RAZ 的级别，本来就是“宽区间”， 不是“精确台阶”。

3️⃣ 正确使用 RAZ 的方式是什么？

✅ RAZ 最适合用来做这 3 件事：

• 判断孩子是不是整体偏难 / 偏易

• 检测阅读能力是不是真的涨了

• 作为选书时的难度参考区间

❌ RAZ 不适合用来：

• 比级别

• 刷进度

• 当唯一读物来源

一句话总结：

RAZ 是“参照系”，不是“终点站”。

二、Lexile 蓝思：最“理工科”的阅读能力指标

如果说 RAZ 像“楼层”，
那蓝思，更像体检报告里的“数值”。

1️⃣ 蓝思指数，到底在测什么？

蓝思用两个核心变量来计算难度：

• 句子长度

• 词汇复杂度

最终给出一个数值，比如：

• 300L

• 600L

• 900L

这个数，本质上就是一句话：

“理解这篇文本，大概需要多少阅读处理能力。”

2️⃣ 蓝思最大的优势是什么？

两个字：通用。

• 原版书

• 教材

• 科普文章

• 阅读考试

你都能查到对应的蓝思值。

这也是为什么：

蓝思被广泛用于 美国中小学、托福、Common Core 体系。

3️⃣ 那蓝思的坑在哪里？

蓝思有一个天然局限：

它只测“文字难度”， 不测“理解难度”。

比如：

• 一本故事书

• 一本说明书

它们可能蓝思值接近，
但对孩子来说，理解难度完全不同。

所以：

⚠️不要只看蓝思数值选书。

你要结合：

• 题材

• 孩子背景知识

• 是否是虚构 / 非虚构

三、AR（Accelerated Reader）：最像“学术评估”的体系

AR 在中国家长中存在感没有 RAZ 高，
但在国际学校里，用得非常多。

1️⃣ AR 是怎么运作的？

AR 体系会给书标 3 个关键数据：

• ATOS 阅读级别（如 3.4）

• 建议年级区间

• 阅读后测验难度

设计目的非常清晰：

评估“独立阅读 + 理解输出”的完整能力。

2️⃣ AR 适合什么阶段用？

❗不适合太小的孩子。

更适合：

• 已经具备独立阅读能力

• 可以安静读完一本书

• 能接受测验反馈

通常是7–8 岁以上。

3️⃣ AR 最大的误解

很多人会把 AR 的 “3.4”
理解成：

“三年级第四个月的孩子才能读。”

但正确理解是：

“一名三年级中期水平的读者，可以相对顺畅阅读。”

差别非常大。

✅ 第二类：读物体系型（每天真正在用的分级阅读）

如果说 RAZ、蓝思这些体系更像是“尺子”，
那这一类读物分级体系，更像是孩子每天真正拿在手里的“工具”。

绝大多数 3–8 岁孩子，
并不是缺一个评估级别，而是缺一套“能长期用、读得下去”的分级读物。

而这一类体系，正是为解决这个问题而存在的。

先给一个结论：

读物体系型分级，不是告诉孩子“你在哪”， 而是陪着孩子“怎么一步步往前走”。

下面我们一套一套拆。

一、牛津阅读树（Oxford Reading Tree）

✅ 最像“英语母语孩子第一套书”的分级体系

很多家长第一次接触英语分级，
几乎都会遇到牛津阅读树。

但说句实话：
90% 的家长，其实并没有真正“用明白”这套书。

它到底解决什么问题？

牛津树解决的核心问题只有一个：

让孩子在“几乎无压力”的情况下，建立英语阅读信心。

它的设计逻辑，非常“母语化”：

• 主线人物固定（Biff / Chip / Kipper）

• 故事情节高度生活化

• 早期大量“看图猜意思”

为什么说它特别适合启蒙？

在Stage 1–2里，你可以看到非常明显的特点：

• 单页可反复出现同一个句型

• 很多书甚至一句话翻来覆去讲

• 图片承担了极高比例的理解任务

很多家长会觉得：

“这也太简单了吧？”

但恰恰是这种简单到“幼稚”的设计，
让孩子第一次真正建立了一个感觉：

“原来，我是可以自己读英文书的。”

这一点，极其重要。

适合什么样的孩子？

• 刚开始接触英语阅读

• 能听懂简单指令，但不会自主阅读

• 对文字不敏感，容易畏难

使用提醒（很关键）

⚠️ 牛津树不适合用来“刷进度”。

• Stage 1–3，完全可以读很久

• 不用急着往 TreeTops 走

• 配合大量共读 + 反复读，效果最好

二、海尼曼（Heinemann）

✅ 把“自然拼读”和“阅读理解”焊在一起的体系

如果说牛津树偏“故事感”，
那海尼曼，就是一个明显偏结构化的体系。

很多老师会说一句话：

“孩子是不是能真正开始‘读字’， 看他适不适合海尼曼就知道了。”

海尼曼的底层逻辑是什么？

一句话概括：

让孩子在阅读中，系统建立“音—形—义”的连接。

你会发现海尼曼有非常明显的特点：

• 高频词重复率极高

• 句型变化非常小

• 非虚构文本比例很高

比如在 GK 阶段，你会看到大量：

I see a cat. I see a dog. I see a bird.

很多家长看到这会崩溃：

“这不是在浪费时间吗？”

但事实上，
这正是孩子从“听故事”转向“读文字”的关键过渡区。

它更适合哪类孩子？

• 已经有一定听力基础

• 开始学自然拼读

• 看图猜词越来越不够用

尤其是：

能读出单词，但理解跟不上的孩子

海尼曼非常适合“打底”。

使用时一定要注意的一点

⚠️ 海尼曼不要当“故事书”读。

如果只是为了情节，孩子会觉得“无聊”。

正确用法是：

• 跟读音频

• 指读文字

• 重复阅读

• 强化高频词自动化

三、I Can Read

✅ 第一套“真正让孩子独立读”的分级桥梁书

这一套书，在美国小学系统里存在感非常强。

它的定位，其实很清晰：

从“分级绘本”，走向“真正自主阅读”的桥。

I Can Read 的分级秘密

它的分级方式很“人性化”：

• My First

• Level 1

• Level 2

• Level 3

• Level 4

对家长来说，
理解成本极低。

更重要的是，它在 Level 1–2 阶段，有几个明显特征：

• 字体变大

• 行距拉开

• 插图仍然有帮助，但不再“喧宾夺主”

孩子会明显感觉：

“我在读一本‘像样的书’。”

特别适合哪种情况？

孩子突然不爱读绘本了，但又读不了章节书。

这是非常经典的“阅读真空期”。

在这个阶段：

• 继续刷分级绘本，孩子嫌“幼稚”

• 直接上章节书，又容易读崩

I Can Read 正好填在中间。

使用建议

✅ 作为独立阅读用书
❌ 不建议用来做精读拆解

它的最大价值在于：
建立阅读耐力，而不是讲解语言点。

四、国家地理分级（National Geographic Readers）

✅ 非虚构阅读，比想象中重要得多

很多中国孩子的英语阅读，有一个非常明显的短板：

“会读故事，但一读科普就崩。”

而国家地理分级，正是专门用来补这个洞的。

它解决的是什么问题？

从“情节理解”，过渡到“信息提取”。

你会看到它的内容是：

• 动物

• 自然

• 地理

• 科学现象

句式不一定复杂，
但信息密度明显更高。

为什么一定要尽早引入非虚构？

因为到了 8 岁以后，
英语阅读真正的难点其实不是词汇，而是：

• 段落逻辑

• 信息筛选

• 事实与观点区分

如果前期只读故事类分级，
后期会非常吃力。

五、大猫分级阅读（Big Cat / Collins Big Cat）

✅ 英国小学“系统阅读训练”的代表体系

如果说牛津阅读树，更像是**“让孩子爱上阅读”，
那Big Cat 大猫，更接近“把阅读能力一段一段练上去”**。

在英国小学真实教学体系中，
Big Cat 是和 ORT 并行、甚至在阅读训练阶段使用频率更高的一套分级体系。

但在中国家长圈里，它反而是被讲得最少、却最值得认真对待的一套。

大猫分级阅读，到底解决什么问题？

一句话概括：

在“能读”之后，系统训练孩子“读懂”的能力。

Big Cat 的设计目标非常明确——
不是只让孩子把字念出来，
而是逐步完成这几件事：

• 准确解码文字

• 理解句子之间的逻辑

• 区分事实、观点与信息重点

这也是为什么，大猫在英国课堂里，
经常被当作“阅读教学用书”，而不仅仅是阅读材料。

大猫的分级逻辑，和其他体系有什么不同？

Big Cat 的分级，并不是简单的一条线。

它有几个非常“英式教育”的设计点：

✅ 1️⃣ 颜色分级 + 字母进阶

• 粉、红、黄、蓝、绿……

• 再逐步过渡到字母级别

每一层都对应明确的阅读能力指标，比如：

• 能否独立解码

• 是否可跟读

• 是否能从文本中获取关键信息

✅ 2️⃣ 有意识地“拆分阅读技能”

在同一级别下，你会发现不同类型的书：

• Phonics（拼读向）

• Fiction（虚构故事）

• Non-fiction（非虚构）

• Drama / Play（戏剧文本）

这不是为了“多”，
而是为了系统训练不同的阅读能力模块。

Big Cat 特别适合哪类孩子？

下面这几种情况，非常适合引入大猫：

• 已经读过 ORT / 海尼曼

• 能自己读，但理解不稳定

• 一换题材就明显吃力

• 故事书读得顺，但科普类明显跟不上

一句话总结：

当你发现孩子“读得出来，却说不清在读什么”， Big Cat 会非常有价值。

怎么和其他分级一起用？（很重要）

⚠️ 这里一定要强调一句：

Big Cat 不适合完全用来“刷”。

更推荐的方式是：

• ORT / I Can Read → 建立阅读兴趣

• 海尼曼 → 稳定解码

• Big Cat → 系统训练理解层次

• 国家地理 → 拉高非虚构能力

也就是说，大猫更像是：

阅读能力升级过程中的“力量训练”。

使用大猫时，家长最容易走的两个误区

❌ 误区一：只读故事类

Big Cat 的真正价值，
反而常常藏在非虚构和技能型文本里。

❌ 误区二：追求速度

Big Cat 是允许孩子读得慢的，
慢下来，恰恰是在建立理解深度。

一句话总结（可直接放原文）

你可以用这句话，作为 Big Cat 这一小节的收尾：

如果说有些分级是“让孩子敢读”， 那 Big Cat，更像是教孩子“怎么把书读懂”。

六、培生分级阅读（Pearson Readers）

✅ 从“儿童分级”过渡到“真正阅读文本”的稳妥台阶

如果说前面的分级体系，大多聚焦在3–8 岁，
那培生分级的存在意义非常明确：

为 7–12 岁孩子，搭一座从“分级绘本”走向“真实文本”的桥。

很多孩子在这个阶段会遇到一个隐形断层：
能读分级绘本，但一碰到真正连续文本就吃力。

而培生，恰好补在这里。

培生分级的核心设计是什么？

培生分级最大的特点是：

把“真实内容”温和地“降难度”。

它常用的内容包括：

• 经典文学故事（改写版）

• 真实人物传记

• 历史、文化主题

但在语言层面，它做了三件事：

• 控制句法复杂度

• 稳定核心词汇范围

• 清晰划分章节和段落结构

这让孩子第一次发现：

原来我也能读“看起来像大部头”的英文书。

特别适合哪些孩子？

✅ 有一定分级阅读基础
✅ 不太满足于“低幼绘本”
✅ 准备接触章节书，却屡屡受挫

一句话概括：

培生不是启蒙用书，而是“阅读能力扩容器”。

使用提醒（很关键）

⚠️ 不建议过早引入。

如果孩子：

• 还严重依赖图片理解

• 拼读不稳定

那读培生，只会增加挫败感。

七、红火箭分级阅读（Red Rocket Readers）

✅ 把“独立阅读”的门槛，拆得非常细的一套分级

红火箭在国内名气不算最大，
但在英语母语早教体系中，它是非常经典的一套“early reader”。

一句话形容它的设计哲学：

“让孩子尽可能早地，真正独立读完一本书。”

红火箭和海尼曼，有什么不一样？

这两个体系常常被拿来对比。

区别其实很明显：

• 海尼曼偏“语言输入 + 结构重复”

• 红火箭偏“独立阅读成功体验”

在红火箭的低阶分级中，你会看到：

• 更短的句子

• 更大的字体

• 明确的阅读任务目标

每一本书，都在帮孩子完成一件小事：

“我可以自己读下来。”

红火箭最适合哪个阶段？

✅ 英语启蒙后期
✅ 自然拼读已启动
✅ 想从“共读”过渡到“自己读”

尤其适合那些：

对英语有基础，但自信不足的孩子。

使用建议（实操向）

• 每一级读本不用多

• 一定要允许孩子反复读

• 不追求速度，重在“独立完成感”

红火箭的价值，往往不在内容本身，
而在它默默帮孩子搭起的自信支点。

✅ 第三类：综合能力参考（别用早了）

CEFR（A1–C2）

很多机构一上来就说孩子 “A2 水平”。

但我要提醒你一句：

CEFR 描述的是“结果状态”，不是“学习路径”。

在启蒙和小学阶段，CEFR 只能参考，不能照搬。

四、分级阅读和孩子的真实能力，怎么匹配？

这里我给你一个非常好用的三问法。

你现在拿起任意一本给孩子读的英文书，问自己：

❓第一问：能不能独立读？

• 是否频繁求助

• 是否每行都卡

• 是否需要你不停解释

如果是，说明级别偏高。

❓第二问：理解是否顺畅？

读完之后：

• 能不能说出故事大概

• 能不能回答简单 “why / what happened”

如果不能，也不适合当主读书。

❓第三问：愿不愿意重读？

这是最关键的。

真正合适的分级，一定会被孩子自发重读。

不愿意重读的书，说明阅读体验并不好。

五、一条真正可执行的分级阅读进阶路线

很多人问：“那分级阅读到底该怎么往上走？”

我给你一条不是最快，但最稳的路。

✅ 第一阶段：共读（大量听懂）

• 不纠正

• 不考理解

• 重点是“听懂+建立语感”

✅ 第二阶段：跟读（建立解码）

• 看文字

• 跟着音频

• 建立音形对应

这是自然拼读真正发挥作用的阶段。

✅ 第三阶段：独立阅读（分级核心期）

这个阶段要记住一句话：

慢，就是快。

一个级别读 20–40 本完全正常。

✅ 第四阶段：自主选择阅读

当孩子能在适合区自由选书，
分级的使命已经完成 70%。

六、90% 家长踩过的 5 个分级阅读大坑

这一部分，你可以对照着看，踩中过 2 个以上都很正常。

❌ 坑 1：盲目跳级

跳级≠进步，很多时候是隐藏问题。

❌ 坑 2：只看级别，不看表现

级别是参考，孩子的阅读状态才是真相。

❌ 坑 3：不复读，只往前

复读不是退步，
而是能力沉淀。

❌ 坑 4：只读故事，不读非虚构

信息类文本，才是后期阅读的关键。

❌ 坑 5：把“停滞期”当失败

阅读能力提升，本来就不是线性曲线。

七、分级阅读真正改变的，不只是英语

写到这里，我想说一点更重要的。

分级阅读的终点，从来不是“多高级别”。

而是这三件事：

1. 孩子是否相信“我能读懂”

2. 是否具备持续输入的能力

3. 是否有一天，可以不依赖任何体系，自己阅读世界

真正厉害的孩子，不是 6 岁读哈利波特，
而是10 年后，依然愿意主动读英文。

我们从来不缺资源

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很好地把它用起来

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