别让“怕出错”式管理，掏空校园的教育价值

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当前学校管理中，最隐蔽也最危险的障碍，不是经费短缺、空间不足，甚至不是安全压力，而是那种深入骨髓的惯性思维——

遇到问题，第一反应不是“怎么解决更有价值”，而是“怎么处理最省事、最不出错”。

这种思维像一层薄霜，悄无声息地覆盖在决策之上：怕出事，就封存；怕麻烦，就拆除；怕检查不过关，就把精力花在摆拍留痕上。久而久之，“稳妥”成了借口，“规避”成了策略，而教育本该有的探索、创造与温度，却在一次次“求稳”中悄然流失。

1

别让安全焦虑

遮蔽育人价值

行政会上，“拆除花戏楼”的提议，正是这种惯性思维的缩影。

提议者的顾虑并非没有道理——这座曾经靓丽的老建筑，随着学校改扩建的脚步，如今在狭窄的空间里孤零零矗立着，与周围的教学楼格格不入。

更让人揪心的是它的安全隐患：低年级孩子对危险没概念，跑跳攀爬是他们认识世界的方式，花戏楼的墙角、台阶、栏杆，在他们眼里可能就是天然的“探险道具”。一旦发生磕碰，家长找上门、媒体来追问、上级来核查，后续的纠纷、投诉、舆情甚至官司，足以让任何一所学校的管理者头疼不已。

这种“怕出错”的心态，我太能理解了。现在的教育生态里，“多做多错、少做少错、不做不错”的想法，像一层薄霜覆在不少管理者的心上。我们不怕早出晚归盯校园安全，不怕加班加点改教学方案，不怕受委屈扛压力，就怕“好心办坏事”——明明想为孩子做点事，最后却因为一点意外“引火烧身”。久而久之，“保守”成了稳妥，“规避”成了选择，连一座老建筑的去留，都先想到“拆了更省心”。

可真要因此“一拆了之”吗？那些关于花戏楼的记忆在我脑海里呈现：孩子们站在高台上演出课本剧，台下笑声如潮；老师们在戏楼里跳着特色花鼓灯，裙裾飞扬，掌声雷动……

教育的本质不应该是“消除所有风险”，而是“在可控风险中教会成长”；管理的核心不应该是“规避所有问题”，而是“在解决问题中挖掘价值”。

花戏楼真的只能成为“安全隐患”吗？它的结构造型、装饰图案、历史底蕴，本就是一本“活的建筑小课本”；它的舞台、台阶，稍加改造就能成为天然的游乐园、训练场、舞蹈室。花戏楼的风险，完全可以通过专业改造化解——

请工程队做一次全面的安全检测，对松动构件加固，为尖锐的边角加装防撞条，为陡峭的台阶增设扶手；

把天井周围的栅栏改成可攀爬的体能训练场地，既不遮挡视线，又能起到防护作用，还能锻炼体能；

撤下冷冰冰的“禁止攀爬”，换上“文明玩耍，注意脚下”的温馨提示。

这样一来，花戏楼不再是“障碍物”，反而成了孩子们最喜欢的“成长空间”。

课间时分，这里可以成为孩子们排演课本剧的小剧场，不用搬道具、不用搭舞台，站在花戏楼的高台上就能演出，台下的同学围坐在天井里，也能看得津津有味；

体育课上，老师可以带着孩子们在这里做平衡训练、跳集体舞，台阶能当“小跨栏”，空地能练队列，比单调的操场更有乐趣；

美术课上，孩子们可以围着花戏楼写生，描摹它的窗棂、绘写它的影子，老建筑成了最生动的写生模特……

安全隐患解决了，教育价值也发挥了，“一修再用”远比“一拆了之”更有意义。很多时候，不是问题本身有多难，而是我们被“怕出错”的心态捆住了手脚。

2

别让硬件缺陷

困住管理创新

花戏楼的争议未平，又有老师私下找我念叨：“校长，咱们连个像样的教研会议室都没有，开教研会拍照片，连个清晰的会标都没有，每次检查都被指出‘留痕不规范’。”

这话听着让人无奈。学校改扩建还没完全完工，专用会议室确实紧张，有时候开个大点儿的会，还得把教室的课桌拼起来用。

但细想之下，这何尝不是另一种“思维惯性”——我们太习惯于“在固定场地办固定事情”，太强调“留痕要标准、拍照要好看”，反而被硬件设施捆住了手脚。

检查时要“有会标、有场地、有照片”，本意是督促工作落地，但慢慢就变成了“为了留痕而留痕”，于是开会前贴会标、摆座位、调角度，拍完“标准照”之后才能踏踏实实谈工作，甚至有些活动只是为了摆拍，失去了本来的意义。

我想起前阵子听的一堂乡村小学公开课，学校连像样的多媒体设备都没有，老师就用泥土做教具，用树枝在黑板上画思维导图，照样把数学课上得生动有趣。

相比之下，我们的条件已经好太多了，即便没有专用会议室，也不至于使教研活动因此“打折扣”。我们缺的不是条件，而是突破形式主义的勇气。

换个思路，教研何必拘泥于会议室？“没有固定会议室”反而能跳出固定思维，让教研活动更灵活、更接地气。

语文组围坐教室课桌，结合真实课堂案例研讨提问设计；

数学组走进操场，用卷尺和粉笔现场策划“测量面积”实践课。

“留痕”也不用纠结有没有会标，开教研会时，把讨论的主题写在小黑板上，清晰明了即可；拍照时更不必追求“排排坐”，黑板上的笔记、手中的批注、热烈的讨论瞬间，真实的现场才是最有说服力的证据。上级要的是“真落实”，不是“假精致”。

硬件缺陷并不可怕，可怕的是我们拿硬件缺陷当借口，放弃了管理上的创新。

优秀的管理者，就该有“无中生有”的本事，比如把走廊变成“阅读长廊”，把楼梯间变成“文化墙”，把闲置的教室角落变成“科创小站”……硬件不够，创意来凑；场地有限，思路无限。

3

办学就像种庄稼

得用心侍弄每一寸土地

从“拆花戏楼”到“愁会议室”，本质都是同一种心态：等条件、怕风险、求安稳。

“教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云”，如果我们管理者遇事就退、见难就绕，又怎能期待学生敢闯敢试、勇于担当？

作为校长，我常问自己：我们的管理，到底要追求什么？是追求“不出事”的平稳，还是追求“有成长”的活力？答案不言自明，“不出事”只是管理的底线，“有成长”才是管理的目标！

而追求“有成长”的活力，就需要我们跳出“头痛医头、脚痛医脚”的浅层思维，站在“为学生终身发展负责”的高度，去看待每一个问题、每一处空间。

就拿“花戏楼”的改造来说，我们不仅可以把它变成小剧场、体能锻炼场，还能让它成为“校园文化地标”：让美术老师带着学生给花戏楼的栏杆画上卡通图案，给天井的地面画上跳房子的格子；甚至可以在花戏楼旁边设一个“小小管理员”岗位，让学生轮流负责维护秩序、打扫卫生，培养他们的责任感。

再比如教研活动，除了在教室、操场开展，我们还可以走出校门、搬到校外——去附近的公园开展“自然教育教研”，去社区的图书馆开展“阅读教研”，甚至利用线上资源和外地学校开展“云端教研”……

“花戏楼”的去留看似是一件小事，却折射出管理的站位：站在“怕出事”的角度，它是“隐患”，所以要拆；站在“育新人”的角度，它是“资源”，所以要留。

同样，没有专用会议室，站在“留痕备查”的角度，它是“缺陷”；站在“务实教研”的角度，它是“契机”——倒逼我们跳出形式主义，回归教育本质。

记得刚上任校长时，一位老校长对我说：

“办学就像种庄稼，你得用心侍弄每一寸土地，哪怕是一块小石头，也能垫在花盆底下当基肥，而不是随手扔掉。”

现在想来，这话说得真好。别让“一拆了之”的简单粗暴，取代“一物多用”的用心经营；别让“怕出事”的顾虑，遮蔽“育新人”的初心与使命。

资源有限，创意无限；困难常在，办法更多。只要管理者主动担当、勇于创新，就能把每一寸空间都变成孩子成长的沃土，就能把每一所学校都办得有温度、有活力、有价值。

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来源｜校长内参

作者｜顾庆悦

编辑｜智库君

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