教师悦读成长计划｜温学虎：数学思维三重奏

齐鲁晚报·齐鲁壹点记者 巩悦悦 实习生 张晓文 策划整理

编者按：山东省教育厅教师工作处携手齐鲁晚报·齐鲁壹点，面向山东省大中小学（幼儿园）教师，发起 “照亮我的那本书”主题征集活动，旨在通过真实动人的阅读故事，展现书籍在教育中的深远力量，传递阅读带来的成长与蜕变。（征稿及教育线索提供邮箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜曹县梁堤头镇第五小学教师 温学虎

在李镇西老师《做最好的老师》一书中，“爱”是贯穿始终的教育底色——这种爱不是简单的情感流露，而是对学生生命成长的尊重与唤醒。将这份教育理念融入数学教学，便是以爱为基石，搭建起滋养学生数学思维的成长之路。

数学常因抽象性让学生却步，而理解式的爱恰是打破壁垒的钥匙。正如李镇西老师强调“蹲下来看学生”，教师需走进学生的认知世界：当学生面对复杂公式犯难时，不急于否定，而是探寻其思维卡点——或许是对概念的片面理解，或许是逻辑链条的断裂，用耐心倾听代替权威评判，用“你这样想有什么依据吗”的引导代替“这都不会”的指责，让学生在安全感中敢于暴露思维过程，进而发现问题、修正方向。这种基于理解的爱，能让学生相信“思维的错误是成长的阶梯”，从而主动迈出思考的第一步。

李镇西老师主张“让学生成为课堂的主人”，落实到数学教学中，便是用爱设计符合学生认知规律的思维路径。面对抽象的数学概念，不直接灌输结论，而是创设生活化情境——比如用分水果的场景理解分数，用搭积木的过程感知几何图形的特征，让学生在具象体验中自主提炼规律；遇到复杂问题时，将其拆解为阶梯式小问题，引导学生从已知推向未知，就像牵着学生的手走过思维的“脚手架”，最终让他们独立站在问题解决的终点。这种爱，不是包办代替的“喂哺”，而是恰到好处的“搀扶”，让学生在爬坡中逐渐掌握分析、推理、迁移的思维方法。

真正的教育之爱，是助力学生超越当下的局限。李镇西老师倡导“关注学生的长远发展”，数学思维的培养亦需着眼于此。在学生掌握基础方法后，鼓励他们尝试不同解法——用算术方法解决的问题，能否用方程思考？用代数推导的结论，能否用几何图形直观验证？通过一题多解的探究，打破思维定式；引导学生将数学思维迁移到生活中，比如用统计知识分析零花钱支出，用几何原理优化房间布局，让他们发现数学不仅是课本上的符号，更是认识世界的工具。这种爱，让学生看到思维的广度与深度，从而生出持续探索的热情。

以爱为基的数学教学，最终指向的不是解题技巧的堆砌，而是让学生在思维成长中感受到：数学是严谨的，更是温暖的；学习是挑战的，更是被支持的。正如李镇西老师所言，“教育是心灵的艺术”，当爱与思维的培养相融，数学课堂便会成为学生生命拔节的地方——他们不仅学会思考数学，更学会用思考的方式面对世界。

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