从“智慧教室”遍地到应用 “两张皮” AI如何跨越县域教育“最后一公里”？

当资源的“洼地”被快速填平，AI（人工智能）能否真正弥合城乡教育鸿沟？

“我认为，从AI或技术给学校带来的价值来看，其对薄弱学校的价值远大于成熟学校。”12月5日，在2025县域教育高质量发展大会上，海亮教育科技服务集团董事长、总裁陈军伟如是表示。

即便海亮教育已经在县域进行了多年大量投入，在陈军伟看来，有两个问题仍然无法与城市拉平：“一是优秀教师结构性短缺，二是家庭资源支撑差距。”那么解决办法靠什么？答案是科技的力量。陈军伟认为，在县域和城市都大量推广科技的情况下，教育差距会大大缩小。

海亮教育科技服务集团董事长、总裁陈军伟 图片来源：每经记者 陈婷 摄

当日发布的《县域教育洞察白皮书（2025）》（以下简称《白皮书》）显示，超过半数受访县域教育从业者和公众对AI教育产品的使用率过半，且前者使用频率更高。不过，当下许多被冠以“AI赋能”的应用仍停留在工具辅助层面，未能深度融合并重塑“教学评价”的核心环节。

时至今日，教学楼、运动场、智慧教室设备已经在越来越多的县域学校成为现实，在此大背景下，教育品质和个人全面发展等问题成为了当前的核心议题。AI究竟能否在其中发挥实质性作用？县域教育站在了“后均衡时代”的十字路口。

“薄弱校效果最好”：AI有望破解教育领域的“不可能三角”

《白皮书》调研数据显示，当下，85%的教育工作者群体深刻地认识到“生源与家庭教育”的差距，这是城乡差距在起点公平上的深层体现，涉及社会结构与文化资本等更复杂的局面。而78%的公众则更直接地感受到“师资水平”的差距，他们关心的是教学质量与孩子的直接授课者——教师。

华中师范大学人工智能教育学部副部长、教育信息技术学院院长左明章指出，县域中学发展面临三大核心问题。其一，优质资源供给不足，涵盖优质师资、课程资源及学生成长发展相关资源的短缺；其二，学生成长路径固化单一，考高分、升大学几乎成为唯一选择，在全面发展与个性化成长方面遭遇诸多阻碍；其三，需警惕数字鸿沟加剧及技术应用失当的问题，不少学校存在对技术过度依赖或简单化使用的现象，甚至在考试提分中滥用技术。

不过，《白皮书》也提及，在“教育数字化”行动这一国家战略的强力推动下，AI教育产品进入县域校园，为弥补师资、资源短板，促进教育均衡提供了新的可能和想象空间。

云南某县校长介绍：“我们虽是山区县，但全县中学都在逐渐配备AI智慧教室，老师也在学习如何运用智能系统。”

陈军伟提到，通过AI与教学流程、学生体验流程相结合，海亮教育提出了AI驱动的课堂改革。“如果高效课堂问题能解决，未来传授知识的场景会非常简单：让老师选择优质资源，让学生课前自主学习。”陈军伟说。

基于此，陈军伟认为，对于薄弱学校来说，AI带来的效果最好；而对于好学校而言，他们有路径依赖，不敢打破常规。他判断，再过2到3年，传授知识的场景将大幅减少对老师的依赖，“所以我们对县域教育振兴非常有信心，关键在于理念转变的时间”。

截至目前，AI给教育行业的确带来了更多可能性。海亮科技集团总裁张岩表示：“教育领域存在一个‘不可能三角’，即个性化、高质量与大规模难以兼顾。但随着AI技术的快速发展，‘不可能三角’有望在AI的助力下实现突破。”

技术与教学仍处“两张皮” AI如何跨越县域教育的“最后一公里”？

即便如此，AI在县域教育的落地与普及过程中，仍面临着多重瓶颈。

根据《白皮书》综合调研情况，AI技术在县域学校的应用已初步形成几种典型场景：一是“备课与资源准备”，如浙江一位教师提到的“利用AI备课助手快速生成教案和习题”；二是“课堂互动增强”，如部分教师尝试使用AI工具创设情境、进行趣味问答；三是“作业与测评”，利用AI习题进行作业批改和学情分析。

但调研也揭示了一个残酷现实：AI教育的应用呈现明显的“浅层化”特征，技术与教学仍处于“两张皮”状态。

图片来源：《县域教育洞察白皮书（2025）》

教育工作者最期待AI实现“减负”，将他们从重复性、事务性的劳动中解放出来。数据揭示，超七成教师的压力源于“多岗兼任”，县域教师早已不是单纯的“教书先生”——他们既是学生的心理咨询师，也是矛盾纠纷调解员，还要承担家庭教育指导等额外工作。

而68%的公众则希望AI能“培养学生创新思维和综合素质”，实现个性化辅导与素养提升。

张岩指出，当前多数AI教育技术解决方案都是结合名校资源、针对发达区域打造的整体方案。这些方案与县域教育的真实情况、实际场景的贴合度如何，是否经过针对性设计，其实难以判断。他进一步表示，在当前整体经济形势下，鲜有大型企业或科技企业愿意为县域教育投入大量人力与精力，去打造真正匹配县域教育需求、贴合其实际场景的专属解决方案。

就此，西北师范大学西北乡村教育发展研究院常务副院长周晔指出，AI后台的很多资源存在严重的城市化倾向，“县中的学生绝大多数是来自乡村的学生，如果AI后台资源的城市化倾向严重，会给县中学生的发展赋能带来文化上的不适应性”。

此外，张岩还强调，当前社会整体的AI应用意识亟待提升。他分享了近期接待山西几位县长的经历，县长们共同提及一个突出现象：公共体系内不少人如今惧怕汇报工作，只因AI普及后，各类汇报内容甚至标题都变得千篇一律。

“AI本身是好的，但如果使用者的AI素养没有提升，一方面会加大惰性，另一方面会让人失去认知和判断能力。”张岩认为，如何引导大家学会用AI、愿意用AI、对AI产生兴趣，真正将其当作助力工作与成长的工具，核心在于迫切提升AI素养。

他还提到，当下，AI和县域结合的成本太高，落地需要服务、资源、软硬件形成解决方案，有些企业甚至借着AI提出更高成本方案。“我认为AI和县域的结合，只有普惠版本才有市场，才能实现‘最后一公里’，所以成本问题是AI与县域结合的大问题。”张岩表示。

《白皮书》也指出，教育工作者面临“不会用”和“不好用”的难题，而公众则高度“担心沉迷”，这是AI深度应用的社会认知和信任障碍。

不得不提的是，时至今日，县域教育理念正在从“分数导向”向“成长导向”转变。根据《白皮书》，一位来自陕西的教研员观察到，越来越多青年教师开始在教学设计中体现分层任务和弹性作业，课堂上敢于质疑、乐于探究的学生也在增加。

当前，不少企业正致力于将AI在教育环节落地，但需要注意的是，教育行业攸关人的思想塑造与未来成长，绝不能掉以轻心。在个性化教育已成为县域教育集体共识的大背景下，AI在提高效率的同时，更需守住教育的核心本质与伦理底线。