AI时代，孩子的关键能力是什么？专家给出建议

在一个知识触手可及的时代，当技术性工作越来越容易被自动化取代，什么才是孩子未来真正的核心竞争力？答案正指向那些无法被编程、无法被量化的软实力——批判性思维、创新创造力、共情与协作能力等。那么，如何培养孩子具备人工智能最欠缺的人性温度，如何让孩子学会独立思考，又如何让他们真正具有创新精神？我们来听听教育工作者们怎么说——

培养有温度、有创造力的孩子

王凤明（北京市第二中学通州校区党总支书记）：

随着人工智能日益融入生活，我们不禁思考：在机器能解题、无人机可送货的今天，我们该为孩子侧重培养哪些能力，方能让他们在未来从容立足？答案在于夯实那些AI难以企及的核心素养：人性的温度、创新的锐度与协同的深度。

人性的温度，是根植于内心的共情与价值判断；创新的锐度，是以人文关怀为底色的创造能力；协同的深度，是对“和而不同”这一相处智慧的践行。那么，作为孩子的第一任老师，家长如何在日常生活中培养这些能力？

第一，在生活中捕捉教育契机，把问题变成教材。有调查显示，超过70%的创造性想法都源于对日常生活的细致观察。家长其实不必刻意营造特殊情境，只需在寻常生活中多一份教育意识。比如，厨房可以成为探索的天地——蛋糕烤焦了，不妨和孩子一起思考，这些焦香的部分能不能用来制作冰激凌的配料？在社区散步时，可以引导孩子关注身边设施的不足，一起讨论如何让轮椅使用者更方便地取快递。家长可以借助这些真实的场景，帮助孩子理解科技背后的人文价值。

第二，将北京城视为天然的教室，在行走中学习。这座千年古都本身就是一本活的教科书。家长可以带孩子体验“传承线”——在故宫文物医院，观摩老师傅如何运用现代科技延续传统技艺；或是参与“协作线”——在科技馆，亲身体验如何与机器人默契配合，共同完成任务。这些亲身经历，比任何说教都更能触动孩子。

当小学生参观科技馆后，可以完成一份“我的神奇发现”图文日记，画出最喜欢的机器人，并用一两句话写下“它最想和人类一起做什么”，在趣味互动中悄然埋下协作的种子；初中生则可完成“人机协作观察笔记”，重点记录与机器人合作过程中的分工、沟通和效率问题，并初步思考优化方案；高中生则可以投身“古都新生”项目式学习，围绕“传统胡同改造中的科技融入”等议题，撰写分析报告，提出既保留传统韵味又满足现代功能需求的创新方案。

第三，通过家庭放权来历练，借“小事”培养大能力。研究表明，经常参与家庭决策的孩子，其责任意识明显高于同龄人。适度放权，是给孩子最好的成长礼物：赋予组织权——让孩子策划家庭周末活动，从路线规划到预算控制，全面锻炼统筹能力；给予教练权——鼓励孩子担任“家庭数字导师”，指导长辈使用智能设备，并制作个性化使用指南；授予决策权——在家庭重大消费决策中，邀请孩子参与调研、比价，并在家庭会议上陈述方案。这些看似是小事，实则是培养责任感和解决问题能力的真实平台。

学习应从“知什么”到“如何思”

古天（北京市第一六一中学回龙观学校副校长）：

大模型的崛起对学习的本质提出了挑战，促使我们反思：学习的核心究竟是记忆内容，还是理解结构？显然，单纯的知识储备已不再是人类的优势。但这并非一场“机器取代人类”的革命，而是一次走向人机协同的生态转型。在AI时代，学习的目标正由“记忆与复现”转向“认知与创造”。

家长不妨重点培养孩子以下三类能力。这些能力不是死记硬背的机械学习，而是面向未来的新质生产力。

一是人机协同的信息技能——人类与智能系统高效协作的综合能力，包括理解并配合算法运行、进行评估与监督、运用数据与工具解决问题，并持续适应新技术与新范式。

二是抽象与具体的融合认知——既能将复杂信息提炼为高度精炼的表达，又能将抽象概念转化为具体实体以便理解与应用。

三是数字化与系统性思维——能够从本质层面进行解构与模式识别，整合多元新知与新技术，进而实现跨领域迁移与快速掌握。那么，我们应如何培养这些能力？三大关键词是实践、融合、迁移。

首先，重视实践。我们一直强调，真正的学习不是仅靠脑子想、死记硬背，而是要在动手做、亲身感受中理解。知识其实是从真实世界中总结出来的“简化版本”，而真正的理解，是需要在现实中去体验、去验证的——这种体验，是光靠语言、概念甚至目前的人工智能都难以完全替代的。因此，无论是学校还是家庭，都应该多创造机会，比如通过AI启蒙课、STEAM活动或跨学科的项目实践，让孩子在真实的情境里运用所学。家长也可以在日常生活中引导孩子“边做边学、从做事中悟道理”，而不只是背诵知识点。

其次，强化融合。家长要帮助学生建立“知识管理”思维，比如引导孩子使用双链笔记软件，把不同知识、语言点、技能和实例相互关联，逐步构建一个不断丰富的“知识网络”。具体来说，每天可以把新学的概念做成一张张“知识卡片”，记录定义、自己的理解和相关例题；每周再做一次“连线整理”，把卡片之间的逻辑关系、公式推导和实际应用连起来。通过这样的方式，帮孩子逐步弄清楚：我学会了什么、掌握到什么程度、概念之间有何关联、知识能用在哪里。

最后，培养知识迁移能力。真正的能力，不是死记硬背书本知识，而是能把原理灵活用到不同场景中。只有养成“理论联系实际”的思考习惯，学生才能举一反三，让能力超越分数，而不被分数所束缚。比如，当孩子学到“供求关系”时，家长可以引导他们观察商场的一些食品在周末或工作日、早晚时段或商品临期时，价格有什么不同，并启发他们思考：其他领域是不是也有类似规律？

以爱为核 与智同行

唐亮（北京教育科学研究院信息中心副主任）：

当信息时代的浪潮滚滚而来，人工智能已不再是科幻电影里的遐想，而是孩子们指尖的日常。作为教育工作者，笔者常听到家长焦虑地询问：“人工智能都能写诗、画画、做题了，孩子未来还能干什么？”其实，不必过分担忧，正如工业机器解放了人类的体力劳动，人工智能的出现，实则是在解放人类的大脑，让我们回归那些机器无法替代的人类特质。笔者认为，不可将人工智能视为洪水猛兽，而应视其为磨刀石，家长重在帮助孩子培养与人工智能互补共存的能力，塑造他们一生受用的软实力。

一是回归真实，在面对面交流中重建人际温情。在屏幕无处不在的今天，孩子们习惯了用表情包代替语言，用点赞代替拥抱，但真正的人际交往能力是无法在虚拟世界中养成的。家长可以设立“家庭无屏时刻”，着重构建亲子之间的真实联结，让孩子体会到无论语音助手多么智能，都远不及一个温暖的眼神。例如，晚餐时间可以鼓励孩子分享学校的趣事或烦恼。家长也可以带孩子去菜市场买菜、去公园问路，让他们在真实的互动中学习观察他人、处理人际关系——这些都是任何人工智能模型难以模拟的。

二是善于利用工具，将繁琐的工作交给机器，把有意义的思考留给自己。很多家长因为担心孩子直接使用人工智能生成答案，便采取“一禁了之”的做法。但实际上，关键在于家长应引导孩子区分什么是可交由人工智能完成的“算力型”任务，什么是需要投入自身“心力”的思考过程：重复性强、资料搜集类的工作可以借助人工智能完成，而涉及思考、感受与创造的过程则应交给自己的大脑。例如，当孩子要写一篇游记时，家长可以允许他们使用人工智能查询景点的历史背景或整理路线信息，但应要求孩子自己描写亲眼看到日落时的感动、脚踩沙滩的细腻触感。

三是保持好奇，善于在人工智能给出答案后继续追问。人工智能擅长提供看似完备的答案，但人类最宝贵的品质在于提出“好问题”。在这个知识唾手可得的时代，“知道答案”已不再稀缺，由好奇心所驱动的“好提问、提好问”才最为珍贵。家长应帮助孩子养成“不满足于单一答案”的思维习惯，避免让孩子成为信息的被动接收者，而是要成为主动的探究者。例如，当孩子问“天空为什么是蓝的”，人工智能给出解释后，家长可以引导孩子继续追问：“那火星的天空是什么颜色？”“古代人没有科学仪器，他们是怎么解释这个现象的？”

教育的本质，是一棵树摇动另一棵树，一颗心唤醒另一颗心。在人工智能时代，我们不需要把孩子培养成比机器更像机器的人，而是要让技术成为他们翱翔的翼，让他们成为更鲜活、更温情、更有思想的人。这便是人工智能时代我们能给予孩子的美好未来。

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策划：邓丽

编辑：苏珊

校对：付磊

审核：张秋颖

终审：冉阳 常悦

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