教师悦读成长计划｜李单：帮孩子找到归属感和自我价值

齐鲁晚报·齐鲁壹点记者 巩悦悦 策划整理

编者按：山东省教育厅教师工作处携手齐鲁晚报·齐鲁壹点，面向山东省大中小学（幼儿园）教师，发起 “照亮我的那本书”主题征集活动，旨在通过真实动人的阅读故事，展现书籍在教育中的深远力量，传递阅读带来的成长与蜕变。（征稿及教育线索提供邮箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜菏泽市曹县古营集镇中学教师 李单

在教育领域的漫漫征途中，《正面管教》宛如一颗璀璨星辰，散发着独特而持久的光芒。其核心理念——“帮助孩子体验到归属感和自我价值感”，在当下复杂多变的教育生态，尤其是AI浪潮汹涌的时代背景下，愈发凸显出不可估量的价值，为广大教育工作者照亮了前行的道路。

《正面管教》明确指出，归属感和自我价值感是人类内心深处的核心追求，对于心智尚未成熟的孩子而言，这种需求更为迫切。当孩子在成长过程中缺失这两种关键感受时，往往会以各种不良行为作为无声的呐喊。他们或是试图通过寻求过度关注来确认自己的存在，或是以争夺权力的方式来证明自身价值，亦或是在失望与愤怒中选择报复，甚至陷入自暴自弃的泥沼。这些看似令人头疼的行为，实则是孩子向外界发出的紧急求救信号，他们渴望被关注、被理解、被接纳，渴望在这个世界上找到属于自己的位置和价值。

在现实校园里，这样的案例可不少。有位老师分享过班上学生小明的故事。小明头脑聪明、思维活跃，却总在课堂上调皮捣蛋，接话茬、做小动作成了家常便饭，对待作业也敷衍了事。老师多次严厉批评，换来的却是小明变本加厉的叛逆。后来，老师尝试运用《正面管教》中的方法，深入探寻小明行为背后的根源。

原来，小明的父母因工作繁忙，长期对他关心不足，家庭温暖的缺失让他内心极度渴望关注和归属感。洞察到这一点后，老师在课堂上特意为小明创造展现自我的机会，在富有创意和挑战性的课堂讨论中，鼓励他积极发言，并对他的独到见解给予真挚的肯定与赞美。课后，老师也会适时与小明交流，关心他的生活点滴和兴趣爱好。随着时间的推移，奇迹发生了，小明逐渐收敛了不良行为，课堂上变得专注认真，作业质量也显著提升。他在班级中重新找到了自己的价值，真切地体会到被老师和同学们认可的归属感，曾经那些让人困扰的问题自然而然地迎刃而解。

置身于当下的AI时代，科技以前所未有的速度和深度融入教育的方方面面。智能辅导系统、在线学习平台等AI工具如雨后春笋般涌现，为学生提供了海量的学习资源和个性化的学习路径。然而，这些高科技产物在知识传递方面虽然高效便捷，却难以触及学生情感的细腻角落，无法给予他们心灵深处所渴望的滋养与关怀。

在虚拟的数字世界中，学生们在享受知识盛宴的同时，往往会因缺乏真实、温暖的人际互动，而愈发渴望在现实校园生活中获得归属感和自我价值感。那么，在这样的时代背景下，老师究竟该如何巧妙运用《正面管教》的理念，帮助孩子更好地体验到归属感和自我价值感呢？

以和善坚定 “赢得” 孩子，搭建心灵沟通桥梁

老师应以和善而坚定的态度 “赢得” 孩子的心，而非凭借权威 “赢了” 孩子。“赢得” 孩子意味着老师要以尊重为基石，深信孩子具备与自己合作的能力，并认可他们在班级生活中能够贡献独特的力量。此时，摒弃传统的控制、惩罚等短期手段显得尤为重要，老师需要真正走进孩子的内心世界，用爱与理解搭建沟通的桥梁。

在面对学生问题时，不妨遵循赢得合作的 4 个步骤：

第一步，真诚地理解孩子，敏锐捕捉并肯定他们对事情的真实感受，这是开启沟通大门的钥匙；

第二步，表达同情，让孩子知道老师也曾有过类似的经历或情绪体验，从而拉近了彼此的心理距离；

第三步，坦诚地向孩子倾诉自己的感受，让他们明白老师行为背后的初衷；

第四步，引导孩子将注意力聚焦于问题的解决，而非沉溺于指责与惩罚的漩涡。

例如，当学生因沉迷手机游戏而荒废学业时，老师若能先耐心倾听学生对游戏的热爱与痴迷，分享自己曾经对某些事物的过度投入，再诚恳地表达对学生学业下滑的担忧，最后与学生携手探讨如何合理规划时间，实现游戏与学习的平衡，那么学生往往更愿意敞开心扉，接纳老师的建议，主动做出积极改变。

聚焦问题解决，培养孩子综合能力

引导孩子关注于解决问题，着力培养他们解决问题的能力与技巧，同样是践行《正面管教》理念的重要方式。在 “赢得合作的 4 个步骤” 中，让孩子学会解决问题是最终目标。老师应帮助孩子树立正确的观念，将犯错视为宝贵的学习契机，引导他们把目光聚焦于问题本身及解决之道。这一过程不仅能提升孩子的人际沟通能力，还能增强他们对自身能力的认知与信心。

这里有一个实用的 “关注于解决问题的 3R1H” 原则，即 “相关（Related）、尊重（respectful）、合理（Reasonable）、有帮助（Helpful）”。

在实际操作中，老师应充分尊重孩子的主体地位，鼓励他们积极参与解决问题的全过程。比如，当班级出现卫生状况不佳的问题时，老师可以组织一场别开生面的班会，引导学生共同探讨问题产生的原因及解决方案。在讨论过程中，尊重每一位学生的观点，让大家集思广益，共同制定出既相关又合理、且切实有帮助的方案，如实施轮流值日制度、设立卫生监督小组等。通过这样的方式，学生们不仅学会了如何解决实际问题，还能在班级事务中真切感受到自己的价值，从而增强对班级的归属感和责任感。

巧用鼓励艺术，助力孩子重拾自信

有效地运用鼓励，是帮助孩子找到归属感和价值感的关键法宝。正如书中所言：“孩子们需要鼓励，正如植物需要水。没有鼓励，他们就无法生存。” 对于表现优异的孩子，鼓励或许信手拈来，但对于那些行为偏差的孩子，给予鼓励则需要老师投入更多的智慧与耐心。

行为不当的孩子往往是在成长过程中丧失了信心，他们通过不良行为来宣泄内心对归属感和价值感的渴望。老师要练就一双敏锐的眼睛，善于在恰当的时机给予他们鼓励。例如，在冲突发生后的 “冷静期”，老师可以运用 “我……” 的句式，平和地表达自己的感受与意图，避免使用伤害性的评判或责备语言。同时，老师要秉持 “改善而非完美” 的态度看待孩子，珍视他们的每一点进步，善于将孩子的不良行为转化为积极向上的动力。

比如，对于一个经常在课堂上讲话的学生，老师可以深入观察，发现他善于表达的闪光点，然后鼓励他在合适的场合，如班级演讲活动中展示自己的口才。当孩子在这个过程中收获成功与认可时，他们会逐渐找回自信，找到自身价值，进而减少不良行为的发生。

在 AI 时代，老师还可巧妙借助科技的力量，更好地践行这些教育理念。例如，利用在线学习平台精准记录学生的学习成长轨迹，一旦学生取得进步，及时送上鼓励与反馈；通过智能数据分析，深入了解每个学生的学习特点与需求，为他们量身定制个性化的学习支持与展示机会，让每个学生都能在自己擅长的领域绽放光彩，增强自我价值感。

然而，老师务必保持清醒的认识，避免过度依赖 AI 工具，而忽视了与学生面对面的情感交流与互动。毕竟，真正的归属感和自我价值感，源自人与人之间真诚的连接、温暖的关怀与由衷的认可。

《正面管教》中 “帮助孩子体验到归属感和自我价值感” 这一核心理念，在 AI 时代犹如一座明亮的灯塔，为教育工作者指引着方向。它时刻提醒着老师们，在充分利用科技手段提升教育效率的同时，更要用心关注学生的情感需求和内心世界。只有为孩子营造一个充满尊重、理解和鼓励的成长环境，他们才能真正体验到归属感和自我价值感，从而茁壮成长为具有健全人格和强大适应能力的未来栋梁。愿更多的老师和家长能从《正面管教》中汲取智慧与力量，在教育的广袤天地里，为孩子们播撒温暖与希望的种子，让他们在阳光雨露的滋润下，绽放出最绚烂的光彩。

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