成立小组工作更可持续的6个策略

让成立小组工作更可持续的6个策略

通过利用现有资源，小学教师可以从数学差异教学中获益。

经过 丹尼·弗莱·杰克逊

2025年12月2日

欧文普莱斯/伊斯托克

小组教学仍然是通过微分加速数学学习的最有效方法。然而，在许多教室中，教师感到压力很大，要为一节课创建多个版本，计划不同的站活动，并为每个学生设计个性化的任务。这可能会使人麻痹，看起来势不可挡。当差异化成为同义词更多，这似乎很快就不可持续了。

许多微分工作发生在学生面前的教学之前。它从基于学生数据的准备开始。以下是教师简化小组工作的六种方法，而不会给自己增加太多额外的计划。

建立小组工作的可持续方法

1.只收集你能有意义地行动的数据量。A简短、严格的评估，包含一些有针对性的问题就够了。即使评估包括多个项目，教师也可以选择只回答其中的一两个项目，以快速生成新鲜的、可操作的数据。“更多”的问题不会带来更好的信息，只会导致更多的评分和更慢的教学反应。

2.在现有的惯例中建立小团体。不要将小组视为额外的计划任务，而是将他们整合到评分过程中。当教师检查学生作业时，他们可以使用简单的分类工具对需求进行分类。评分自然会产生一个指导性的反应计划，消除了额外的准备步骤。

这一行动通过根据学生需要获得的技能将他们分组，而不是根据错过的常见问题将学生分类或对学生进行分级，从而创建了不同的小组，这不会产生可操作的教学重点。

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3.使用精简切片加快数据收集速度。“薄切片”是一种策略，在这种策略中，教师审查学生作业的一小部分，以寻找某项特定技能或需求的证据。教师不是分析整个作业，而是专注于一个预先确定的教学点，允许快速、可操作的数据立即通知小组教学。然后，可以根据需要多次完成该过程，以创建教师需要为即将到来的一周计划的多个组。

示例:如果学生正在解决一个多步骤的问题，老师可能会只寻找只完成问题第一步的学生，而不是第二步的学生。表现出这种模式的学生可以被分组，并被教授如何建立一个工作空间，帮助他们跟踪步骤并返回到问题上来确定接下来要做什么。

然后，教师可以再次检查作业，以注意到谁在为减法重组而挣扎，并为另一个目标组写下这些学生的名字。这些学生甚至可以根据谁需要从十进制开始，谁需要扩展形式的课程，或者谁需要标准算法来分组。

这个过程一直持续到老师收集到他们能够快速响应的数据量，知道有些学生需要不止一次上课。

4.第一次尝试小组教学时，遵循可预测的结构。小组教学不需要成为一个精心设计的、耗时的课程计划。当教师深刻理解他们的内容时，他们可以快速识别学生做得好的地方以及下一步应该做什么。一个可预测的结构使得小团体即使在最忙碌的日子里也可以实现和持续。

一个简单的、可重复的流程工作得非常好:

激活先验知识。

为特定技能建模。

提供有指导的尝试。

快速思考后结束。

这种可预测的结构可以保持课程的重点和效率。在尝试阶段观察学生独立工作，教师可以立即洞察下一步的进一步区分，学生是否需要再次使用相同的教学点，是否可以独立应用，或者是否需要一个支架将技能转移到自己的工作中。

在老师掌握了这一课的结构后，他们可能想扩展到其他的结构。

5.为每一个基本标准保留一个文字问题集。为每一个基本标准，特别是那些经常需要重新教学的标准，建立一个精选的字库，可以节省大量的计划时间。这也是对AI支持的一个极好的利用:教师可以为未来的年份和小组生成、组织和存储高质量的问题。

这些问题可以跨课程重复使用，甚至可以用在同一个学生身上。同样的问题可以针对多种技能，这取决于教学的重点。

示例:单个加法或减法问题可用于以下情况:

想象这种情况

用特定的表示法建模

写方程式

选择手术

证明他们的想法

重复使用熟悉的问题使注意力集中在正在教授的技能上，而不是新的、可能分散注意力的上下文。

6.使用之前的评估问题让学生尝试新技能。在对新技能进行建模并使用教师收集的问题创建锚图后，学生可以立即将该技能应用于之前揭示其学习需求的评估问题。学生们可以拿回他们原来的作业，也可以拿回他们以前遇到的问题的新副本，在那里他们遇到了一个障碍，这个新策略将帮助他们。

这种方法有几个优点:

老师不需要找额外的练习题。

学生对这个问题有背景知识，所以他们可以真正花时间专注于目标技能。

学生们体验到直接的成功和认同(“如果我以前知道这个策略，我就能解决它了！”).

这些步骤可以帮助教师在小组环境中开始有意义的教学。