孩子很聪明，成绩却不理想？这个藏不住的原因，很多家长都忽略了

当孩子为学习而挣扎

当简单的作业引发家庭冲突

当课堂上的分心被误解为“不认真”

或许，这不是孩子的问题

而是一个需要大家共同解读的“信号”

11月15日

在深圳首届学龄儿童学习困难医教融合

公益培训班

多位国内心理学及儿童发育行为领域

权威专家齐聚一堂

围绕“学习困难”这一根源

从医学、心理学与教育学三重维度

展开层层分析

提供了一份从“知”到“行”的清晰路线图

为家庭、学校与社会指明了协同努力的方向

本届学龄儿童学习困难医教融合公益培训班在荔园小学（八卦岭校区）举行，由大米和小米主办，教育大事全媒体协办。

培训班特邀北京师范大学心理学部教授、中国教育学会学校教育心理学分会理事兼副秘书长李虹，香港教育大学特殊教育与辅导学系副教授、副系主任、博士生导师刘铎，深圳市教育科学研究院正高级研究员、深圳市中小学心理健康与家庭教育指导中心副主任王秋英，深圳市罗湖区妇幼保健院儿童保健科/儿童康复科主任李丽，美国杜肯大学康复科学作业治疗方向硕士、大米和小米学习力产品研发负责人顾韡进行授课，荔园小学八卦岭校区党支部副书记蔡兆光，大米和小米董事总裁助理王吉陆也来到了现场。

理解“聪明的笨小孩”

正所谓，解决问题的第一步，是承认与认识问题。

那么，我们应该如何正确认识学困儿童？

本次培训班，由北京师范大学心理学部教授、中国教育学会学校教育心理学分会理事兼副秘书长李虹教授进行首讲，她带来的主题是《阅读障碍的鉴别与矫治》。

李虹教授开篇指出，阅读障碍远非“笨”或“不努力”，而是一种常见的神经发育性学习困难。它在学龄儿童中的发生率约为7%，并且具有明显的家族遗传倾向。如果一个家庭中父母一方有阅读障碍，那么他们的儿子有接近50%的概率会遇到同样的问题。

这些孩子最典型的特征是“聪明的笨小孩”——他们的口语表达、逻辑思维甚至智力都正常，但在字词识别上存在巨大困难。他们可能无法将看到的文字符号快速准确地转化为声音和理解，这导致阅读速度慢、准确性低，进而影响所有依赖阅读的学科，比如连数学应用题都难以理解。

李虹教授介绍，目前在北京儿童医院等机构，已有标准化的诊断工具和回归型常模，可以精准评估，判断孩子的阅读能力是否显著低于其智力水平应有的预期。

在干预和支持方面，她提出以下核心建议：

1、保护自尊，避免当众朗读

理解孩子面对的是“阅读障碍”这一共同难题，而非其本身存在问题。保护其学习动机，避免施加公开压力。

2、科学教学，理解汉字规律

摒弃机械记忆，转而依据字源与构字法（如象形、形声）进行教学，实现学一字、带一批的效果。

3、精准匹配，推行分级阅读

通过科学评估为孩子提供难度适宜的读物，使阅读材料如同“合脚的鞋”，以75%左右的正确率实现最佳训练效果。

4、善用科技，强化家庭共读

亲子阅读时采用“指读”帮助建立音形联结，并利用电子化工具提供个性化、趣味性的训练支持。

李虹教授表示，对于有阅读障碍的孩子的教育，目标是从“干预”走向“预防”，构建医教融合的支持体系。这些孩子并非能力有缺，只是他们的天赋可能不在于此。正如她引用的那句话：“我们只有一次机会帮助我们的孩子为未知的未来做准备。”

建立尊重差异的生态

在第二场讲座上，香港教育大学特殊教育与辅导学系副教授、副系主任、博士生导师刘铎教授则以《融合教育背景下普校教师对学困学生的支援》为题，将视角拓展至更为广义的融合教育体系。

刘铎教授认为，真正的融合教育需从“心”出发，建立尊重差异的生态。

然而，如何才能将这一理念转化为实践？

他介绍，融合教育背景下，香港多数学校内部建立了“三层支援模式”：第一层在普通课堂中中由班主任和科任老师进行的基础支援；第二层由学校的特殊教育统筹主任、特殊教育老师等组成支援团队，进行更有针对性、更密集的小组培训；第三层则针对需求最显著的学生，制定个别化教育计划，由教育心理学家、言语治疗师等组成团队，进行一对一或高强度的辅导。

他表示，这个体系是动态的，会根据学生的发展变化进行动态调整，核心思路是“问题解决”，而非静态标签。

对于学习困难本身，刘教授也提供了新的视角。

除了直接的干预训练，他表示还可以运用“代偿”思维。例如，允许书写障碍的学生使用输入法或语音输入软件，允许阅读障碍的学生使用大字版书籍或有声书。这如同为近视者配戴眼镜，是利用工具绕过障碍的务实策略。

同时也要认识到，在AI技术快速发展的未来，社会对某些基础技能的要求可能会发生变化，这为我们思考如何发掘学困生的其他优势提供了新的空间。

教育的目标不是用统一标准去改造

在下午的培训班上，深圳市教育科学研究院正高级研究员、深圳市中小学心理健康与家庭教育指导中心副主任王秋英教授，围绕《特需儿童的识别与教育：破解孩子的行为密码》这一主题，聚焦于当前校园中最常见的两类特需儿童——注意缺陷多动障碍（ADHD，俗称多动症）和自闭症谱系障碍，带来了生动而又深入的分享。

王秋英教授详细介绍了注意缺陷多动障碍（ADHD）的核心症状，如注意力缺陷、多动、冲动等，并指出这些症状会导致孩子出现学业困难、人际交往不良和日常管理无序等问题。若不被理解，持续受到批评，他们进入青春期后患上抑郁症等情绪障碍的风险会显著增高。

她表示，对于ADHD的孩子，常规的表扬和批评往往效果有限，因为他们在生物学上的“唤醒水平”不足。 因此，教育策略需要调整：

◆专业诊断与药物：应积极寻求专业诊断，早期干预。

◆创造结构化环境：家庭和学校环境应尽量整洁、有序、规律，玩具、物品不宜过多。

◆有效的指令与沟通：给孩子的指令必须清晰、简洁、使用陈述句，并确保与孩子有眼神接触。任务需要被分解成小块，一步一步完成。

◆及时强化：无论是表扬还是批评，都必须在行为发生的当下立即进行，才能起到效果。

◆充分运动与社交训练：运动能释放精力、促进大脑发育。社交技能不能靠说教，需要通过角色扮演和反复示范来具体训练。

◆家长保持平静：成人的情绪越稳定，孩子的情绪和行为问题就越容易得到改善。

其次，关于自闭症谱系障碍，这类儿童有一个常见的名字，叫做“星星的孩子”。

王秋英教授介绍，自闭症同样是一种神经发育障碍，病因未明，目前没有特效药物，且症状将持续终生，但通过专业科学的干预可以显著改善。

其中，对于高功能自闭症（如阿斯伯格）的孩子，他们智力正常甚至超常，但缺乏社交调节能力。对于他们而言，维持其“高自尊”至关重要。教育这类儿童，目标不是用统一的标准去改造他们，而是理解他们的独特，允许他们以不同的方式成长，从而与我们一同享受这个美丽的世界。

医学视角下的ADHD干预之路

在多位专家学者从教育学、心理学角度探讨学困生支持策略后，深圳市罗湖区妇幼保健院儿童保健科/儿童康复科李丽主任，则从医学临床实践出发，揭示了注意缺陷与多动障碍（ADHD）的神经发育本质及系统化干预路径。

针对不同年龄段，李丽主任提出了阶段式干预策略：

6岁以下儿童：

以行为干预为主。父母培训，学习行为管理技巧、执行功能训练、脑电生物反馈治疗、重复经颅磁刺激治疗等。

6岁以上儿童：

推荐药物与非药物干预结合的多模式治疗。药物治疗在专业指导下安全有效，不会影响生长发育或导致成瘾，并分享了其子女通过药物支持显著提升学习效率的亲身经历。

她介绍，从个人临床经验看，规范用药能显著改善患儿的学习效率和课堂表现。例如，有患儿用药后从“教三五遍记不住”转变为“一遍就能掌握”，也有大学生患者通过药物支持显著提升了学习效率。因此，可以理性看待药物治疗。

在支持体系构建上，李丽主任呼吁家庭、学校与医疗系统形成合力。

▶作为家长，可以这样：

1. 理解孩子行为背后的生理因素，减少指责打骂；

2. 建立规律作息，使用任务清单、时间表等辅助工具；

3. 与老师保持密切沟通，客观反馈孩子情况；

4. 坚持规范治疗，不随意停药。

▶作为老师，可以这样：

1. 认识ADHD的疾病本质，消除误解；

2. 合理安排座位，避免门口、窗边等易分心位置；

3. 委派适当任务（如收发作业），提升参与感；

4. 采用多样化教学，兼顾动觉学习需求；

5. 建立家校联系卡，定期记录和反馈进步。

她表示，ADHD儿童拥有巨大的潜能。通过科学的评估、及时的干预、家庭的理解和学校的支持，这些孩子完全能够克服困难，发挥优势。我们需要摒弃偏见，建立包容的环境，让每个孩子都能在理解与支持中成长，找到属于自己的成功路径。

让孩子从“困难”到“无忧”的深圳实践

在深入探讨学困儿童的鉴别、教育与融合政策之后，如何将这些科学的理念与策略，转化为日常教学中可触摸、可操作的具体实践？

美国杜肯大学康复科学(作业治疗方向)硕士、大米和小米学习力产品研发负责人、大米和小米总督导顾韡，分享了其团队在深圳一线实践的成果。

顾韡介绍，大米和小米团队通过一套科学、系统的“学习力”训练体系，将前沿理论与临床干预相结合，为存在学习困难的儿童提供了有效支持。

该体系围绕学习困难儿童最常见的问题，构建了五大训练模块：

1、感知与注意力训练：通过结合运动觉、视知觉、听知觉、注意力管理和执行功能等高阶认知的游戏，如“动作—多步骤任务穿插”“数字连线”和“抗干扰找图”等，帮助孩子提升信息区辨、筛选、理解能力和专注力。

2、书写能力训练：从手部精细动作（如单手分纸、卷纸等掌内操作技巧）入手，再重点提升空间概念等视知觉能力，从笔画描画到田字格写字，再到横线格写字的渐进练习，系统性改善书写品质。

3、阅读能力培养：强调理解汉字构字规律，如以“木”字为源拓展相关字族，并采用运动识字、部件拼字等游戏化方式，提升识字效率和理解深度，再逐步拓展至流畅阅读和段落篇章理解。

4、语言与逻辑训练：重点培养学习习惯和解题策略，引导孩子在动笔前进行事项与时间规划、题目分析和口头复述，并穿插逻辑推理游戏建立清晰的思维路径。

5、社交情绪管理：在小团体环境中，让孩子练习识别情绪、调节情绪、表达情绪、解决问题、参与集体活动、建立友谊和应对人际冲突，提升其社会适应和人际互动能力。

在深圳多所小学的实践中，经过仅两个多月的课程介入，参与学生在注意力和阅读方面取得了显著进步。数据显示，学生的注意力集中度平均提升32.5%，阅读流畅性提升41.2%。

每一位学习困难儿童，都不是单一的“问题”个体。他们是“聪明的笨小孩”，是内心丰富的“星星的孩子”，是精力无限的“永动机”。他们的困境，源于神经发育的独特设定，而非懒惰或故意对抗。

当我们选择用尊重、关心与包容去拥抱这些孩子时，我们不仅仅是在挽救一个孩子的学业，更是在守护一个孩子的心理健康与未来人生的无限可能。这需要家校医社协同努力，因为每一个孩子都值得被善待，每一种不同都值得被温柔以待。

整理、编辑：kaka

照片：大米和小米