北京
师幼互动是影响教育过程最根本的元素。过去，我们对师幼互动的研究往往聚焦于提问技巧、回应策略、激励方式等视角。而在《幼儿园保育教育质量评估指南》引领下，我们需要重新定位“互动”的内涵。正如南京师范大学教授刘晶波所说：师幼互动是发生在幼儿园内教师和幼儿之间相互作用、相互影响的行为和过程，涵盖关系、氛围、态度、行为以及儿童在此过程中能获取的权利和机会。仔细研读《评估指南》关于师幼互动的表述，就会发现有以下几个方面值得关注。
关注隐性的关系。师幼关系是师幼互动的静态表征，师幼互动则是师幼关系的动态展现。《评估指南》中的师幼互动指标，最先提及的是教师的态度、情绪，幼儿所在班级的氛围，身处其中的感受和状态，以及幼儿拥有的权利、机会。幼儿园应追求平等、友爱、自在、松弛的人际氛围，教师态度有温度，行动有支架，在更多的等待和宽容中，信任并赋权，从而让幼儿拥有选择的权利、决策的机会和身心的松弛感。唯有如此，有意义的学习才能自然生发。
以“惊蛰”活动为例。不少园所可能会由教师讲解节气的由来、天气特征，阅读相关绘本，观察花园里的蚁虫变化等。但有所幼儿园的惊蛰活动却有另一番景象：教师和幼儿聊惊蛰，发现幼儿特别期待春天的惊雷能唤醒万物。但惊蛰那天并没有打雷，幼儿便萌生了“我们来造雷，把小动物叫醒”的想法。幼儿寻找各种工具制造“雷声”，并模拟动物开发惊蛰游戏。对比两种活动，其差异在于，后者的园所文化、师幼关系珍视幼儿的想法和意愿，有意义的学习得以自然生发。
关注间接互动。《评估指南》强调，要认真观察幼儿的行为、做必要的记录，重视幼儿的表达表征，一对一倾听并真实记录，在持续观察后进行客观全面的分析。基于此，教师才能更好地发现契机、抓住问题、识别发展。在这样的理念下，互动不一定发生在教育活动现场，也不一定是教师与幼儿的直接对话，它可能发生在教师回看游戏视频或检索幼儿语言发展轨迹时。因此，互动有时不在于教师当下必须“做”什么，而在于冷静地退后一步，去择取、识别，甚至只是怀着守护与敬畏之心去理解。
两名幼儿争论着妈妈新裙子的价格，不知道900元是9后面2个零还是4个零。教师没有充当正确答案的评判者，而是尝试理解幼儿“4个零”说法的来源。后来，教师在逛超市时发现，价签上小数点后面总有两个零（如9.00），她意识到，解决问题的关键不是数零的个数，而是让幼儿发现“被忽略的小数点”。这种基于深度教育理解的行为，正是高境界的师幼互动。
关注多元支持。《评估指南》的师幼互动指标中出现了“每一名”“每一个”幼儿，这样的表述不仅体现了教育公平的理念，更强调教育要关注幼儿的个体差异和需要。而这仅凭教师的教往往无法实现，需要基于尊重，转向回应性支持。
例如，面对杭州3月瞬息万变的天气，教师并未直接灌输如何穿衣应对天气变化，而是提供连续多日的游客着装照、供幼儿持续记录的气温折线图……将幼儿的关注点从单纯地感知冷暖变化，拓展到气温统计、天气对不同人群生产劳动及生活的影响上。
《评估指南》对师幼互动提出了新的要求，为适应这些要求，幼儿园教师该怎样提升专业素养呢？
在持续观察和倾听中理解幼儿。在《评估指南》指引下，我们倡导并助力教师培养持续观察的意识，探索更有效、更质朴的观察记录工具，养成相应的反思能力与倾听对话的习惯。唯有通过持续观察和倾听，教师才能全方位了解幼儿的整体状况、发展水平及原有经验，真正走进每一个幼儿的世界，与他们共情共感。
从理解迈向基于儿童立场的专业识别与支持。当教师通过持续观察和倾听，对幼儿形成全面深入的理解后，便进入了更具挑战性的阶段——基于儿童立场的专业识别与支持。教师要在幼儿看似寻常的经历中，敏锐洞察经验生长的可能，为幼儿提供契合个体发展需求的教育支持。这不仅考验教师的专业素养，更是《评估指南》中师幼互动最核心、最具挑战性的要求，是所有教师不懈努力的方向。
（作者单位：浙江省杭州市西湖区学前教育指导中心）
《中国教育报》2025年11月23日 第02版
作者：沈颖洁
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