深圳这位校长说，他坚决为这样的孩子撑腰！！

为什么有的学生能“读透”一本书

而有的学生只是“翻过”一本书？

为什么孩子读书不少却未见长进？

从“刷题郎”变回“读书郎”

这条路究竟该怎么走？

11月15日下午

在深圳读书月“校长谈阅读”活动上

宝安中学（集团）党委书记、校长袁卫星

以“让悦读成为一种习惯”为主题

与现场观众进行了一场

关于阅读价值与回归的深层对话

以下内容整理自袁校长的分享，内容有删减：

尊敬的各位家长、亲爱的同学们，大家好！非常荣幸能在湾区之眼这个深圳新兴的文化地标，与大家交流分享。我今天的主题是：让悦读成为一种习惯。

为爱读课外书的孩子撑腰

今天，我想说的第一句话就是：把学校建成图书馆，让学生变回“读书郎”。当前，“刷题”现象盛行，学生某种程度上成了“做题郎”“应试郎”。我们亟需思考，如何引导学生从“刷题”转向真正的“读书”，厘清二者关系。

我们学校拥有诸多现代化设施。然而，我最看重并经常流连的，是学校的图书馆。

初中部拥有单体面积超3000平方米的图书馆；高中部第一图书馆（1200平方米）已改造完成，第二图书馆（1800平方米）也正在建设中。

我的理想就是构建一个充满书香的校园环境，因为“悦读”的“悦”是愉悦，没有优良的环境，何谈愉悦的体验？

在我们学校，午休时段和下午四点半文化课结束后，图书馆里静心阅读的场景与操场上生龙活虎的景象相映成趣，令人感动。我甚至认为现有的图书馆空间仍不足够，计划在走廊、角落都设置书架，让书籍遍布校园。什么原因呢？因为我们是搞教育的。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过的几句话给了我非常大的触动。

第一句话是：一个真正的人，灵魂深处应存有精神宝藏。精神宝藏是什么？其实就是他通宵达旦阅读过的一两百本书。

另外一句是：一个学校可以什么都没有，但只要拥有一个图书馆，就足以称之为学校。为什么？因为书籍承载知识与伟大思想，阅读能让我们跨越时空，与古今中外的伟大灵魂对话。

我曾遇到一个孩子，每天在图书馆待到闭馆都不愿离开。询问后得知，其父亲认为他读的是“闲书”，回家阅读会受责难。为此，我专门致信其家长，题为《为爱读课外书的孩子撑腰》，我作为一个校长，要为孩子撑腰。

阅读为什么至关重要

从教育目标和现实需求来看，阅读至关重要。

首先，在课程体系中，阅读素养居于核心地位。根据广东省教育厅相关文件，学生需着力培养四大素养：阅读素养、数学素养、科学素养、数字素养。其中，阅读素养被置于首位。

国际研究表明，阅读素养是学生从小学起应掌握的最重要能力（没有之一），它是学习其他知识、自信融入社会、满足生活工作乃至生存需求的基础，也是提升鉴赏力、接收信息、滋养精神世界的关键。

我的老师朱永新教授，也是全国政协副主席，他曾说过：“一个人的精神发育史就是他的阅读史；一个民族的精神境界，取决于这个民族的阅读水平。”因此，我们倡导“有效阅读”，即兼顾效率与效果，切实提升阅读素养。

其次，当前的考试评价体系正显著变化，愈发注重考查综合能力，尤其是阅读理解与运用能力。

以物理监测为例，一道初二物理质量监测题，提供实验数据表格，要求分析并写出结论及解释。这不仅考查物理知识，更首先考查“非连续性文本”（如图表）的阅读能力。数据显示，仅14%的学生能高水平作答，这要求具备良好的阅读理解与文字表达能力。

再来看看语文考题，一道考查传统书信“提称语”使用的题目，涉及判断苏轼与苏洵（父子）、李白与杜甫（朋友）、曾巩与欧阳修（师生）、左光斗与史可法（上下级/师生）等人物关系，并匹配恰当的敬语。这无法靠死记硬背应对，必须依赖深厚的文化积淀与广泛的阅读。

当前命题遵循“知识问题化、问题情境化、无情境不命题”的原则，题目多置于生活情境中，读题理解本身就需要更强的阅读素养，可谓“全科考阅读”趋势显现。

再者，着眼于未来的升学选拔，阅读积累同样关键。回顾以往顶尖高校自主招生面试题，如“老子和孔子打架，你帮谁？”“玉皇大帝和如来佛哪个大？”“如何解决索马里海盗问题？”等，这些问题考查的是思维深度、知识广度、视野格局与解决实际问题的能力，远非机械刷题所能应对。

圈点勾画，让阅读留痕

有家长困惑，孩子读书不少却未见长进。这常与阅读缺乏积淀有关。

语文学习远不止于文字表面，它承载着璀璨的繁星、皎洁的汉宫秋月，是庄子的逍遥云游，是孔子的颠沛流离……其奥妙无穷。唯有广泛、大量的阅读，才能实现从“匆匆忙忙连滚带爬”到“从从容容游刃有余”的蜕变。

积淀的核心在于深度理解，而非浅尝辄止。以李白《静夜思》“床前明月光”为例，“床”通常被解为卧具，然考证辞海可知，“床”亦作“井上围栏”解。结合李白客居扬州旅馆的背景，于院中井栏边望月思乡，意境更为贴切，且与“郎骑竹马来，绕床弄青梅”之“床”相互印证。再如《世说新语》载，魏文帝曹丕于王粲葬礼上命众人学驴鸣送行。若仅视作无厘头，便错过了深意。

由此可见，真正的阅读，需穿透文字，抵达其背后的文化语境与历史真相。

其实学习就是对话，三重对话。

1、与文本对话（前提）：强调深度预习。这并非简单标注生字词，而是带着自身的经验与思考，主动与文本碰撞，产生疑问与感悟。这能极大提升课堂参与的投入度与思维的沉浸感。

2、与师生对话（桥梁）：课堂不仅是“说”，更要善于“听”。在倾听师生观点时，要紧握笔杆，在预习基础上进行“圈点勾画”，印证、补充或质疑自己的初读想法，做好笔记。这种带着思考的倾听，其思维强度远超被动接受。

3、与自己对话（归宿）：学习的终极目标是完善自我。课后需及时反思，梳理未解之惑，内化所学。“阅读，是在陌生的地方遇见熟悉的自己。” 正如读《最后的常春藤叶》，不仅要理解老画家以生命作画救人的情节，更要感悟其中关于希望、信念与生命价值的启示，映照自身，获得精神成长。

我这里还有一个技巧性的东西要教给大家，就是要学会“圈点勾画”。阅读分泛读与精读，对于值得反复品读的经典，必须运用“圈点勾画”的方法，让阅读留下思考的痕迹。

“圈点勾画”应聚焦于：

◆与文章题目（文眼）相关的关键处。

◆标志时间、空间转换的语句。

◆对人物、事物、景物的核心描写。

◆议论性、抒情性的核心语句。

◆运用特殊表现手法或修辞的精彩之笔。

笔不离手，方能与文本深度互动。我曾以《半边山塘》短文为例，若未圈出“大年三十晚上”（心情凄惨）与“阳历新年”（心情喜悦）两个时间点，以及关键的转折连词“但是”，便难以准确把握作者于阳历新年旧地重游的喜悦心情，以及其用以反衬今昔之变的写作匠心。

缺乏“圈点勾画”的阅读，易流于“囫囵吞枣”。

为深化积淀，可尝试“专题式阅读”。简单来说，就是围绕一个作家、一个主题或一种文体，进行集群式、比较式的深度阅读。例如，学完史铁生的《我与地坛》，可拓展阅读他的其他著作，了解其生平，从而更立体地理解其作品与思想。从一篇课文到一本名著，从一个作家到一个时代，如此，知识方能形成网络，理解方能趋于深刻。

让“悦读”成为一种习惯，需要全社会共同努力。我们致力于将学校打造成图书馆，也呼吁家庭建设成为书香门第，并给予孩子充足的阅读时空。这无论是对于他们应对当前的学业挑战，培养受益终身的良好习惯，还是长远地成长为精神丰盈、有能力、有担当的人，都具有极其重要的意义。

袁卫星校长的分享结束后，现场观众纷纷表示受益匪浅。在随后的互动中，多位观众结合自身困惑踊跃提问，袁校长均予以详尽而耐心的解答。

问题一：

袁老师，我今年初二，老师推荐的名著，我读不下去，怎么办？

袁卫星校长：

同学你好，这个问题很常见。读不下去，不一定是你的问题，可能是书和你之间暂时缺少一座桥梁。

你可以换个方法，变“学”为“教”：和自己做个约定，比如“我读完这本名著后，要去给小学的弟弟妹妹或者同学讲一遍里面的故事”。带着“教”别人的任务去读，动力会不一样。

还可以寻找“阶梯”：有些名著直接读有难度，可以先看看相关的电影、纪录片，或者听听名家导读，了解背景和人物，有了兴趣和基础再读原著，就像先看看风景再爬山。

要允许“连滚带爬”地读：初期不必强求字句都懂，可以“囫囵吞枣”地先读起来，像饥饿的人扑在面包上，追求整体故事和阅读的快感。重要的是先和书交上朋友。

总而言之，不要硬逼自己，而是想办法为阅读创造动力和情境。这样，读书才会从“匆匆忙忙连滚带爬”，逐渐走向“从从容容游刃有余”。

问题二：

如果时间有限，可以用听书的方式代替读书吗？

袁卫星校长：

听书是一种很好的补充，但不能完全替代亲手捧读。

听书的好处是：可以充分利用碎片时间，培养语感，获取信息，作为入门和泛读非常好。但亲手阅读不可替代：真正的有效阅读需要“批文入情”，需要我们拿着笔圈点勾画，与文字深度对话。这个过程是训练思维、沉淀语言、进行审美鉴赏的关键，听书很难实现这种深度互动。就像看导游图和亲自去风景地深度游，体验是完全不同的。

总而言之，听书优于不读，但深读胜于听书。 二者可以结合，以听促读。

问题三：

袁校长，作为一名教师，应该推荐什么书给学生看？

袁卫星校长：

我给老师们的建议是：没有一份“万能书单”，最好的推荐是“因材施教”。

首先，可以推荐权威分级书目。比如教育部推荐的中小学生阅读书目，或朱永新教授团队研制的“中国中小学生基础阅读书目”。这些书单经过了专家论证，具有很好的指导价值。

其次，推荐的原则是“广谱”且“均衡”：要引导学生广泛涉猎，不能只读某一类书。文学、历史、科技、社会、哲学等都应有所接触，就像营养要均衡一样。

再次，要从教材走向课程：善于从语文课本的一篇课文出发，引导出对整本书、对这位作家、对这个主题的专题式阅读。例如，学了鲁迅的一篇文章，可以推荐《朝花夕拾》；学了说明文，可以推荐优秀的科普读物。用课内带动课外。

在我看来，教师的责任不仅是推荐书单，更是创设阅读情境，点燃学生的阅读兴趣，引导他们进行广泛而深入的阅读。

整理、编辑：kaka