构建“内外循环”融合机制提升育人质效

绿色造纸与资源循环全国重点实验室主任吉兴香教授（左二）指导学生实验。

中国工程院院士、齐鲁工业大学海洋技术科学学部研究员王军成（中）与团队成员探讨智能海洋观测浮标技术研发。齐鲁工业大学（山东省科学院）供图

　　党的二十届四中全会提出，要加强原始创新和关键核心技术攻关，推动科技创新和产业创新深度融合，一体推进教育科技人才发展，深入推进数字中国建设。高校作为科技第一生产力、人才第一资源、创新第一动力的重要结合点，肩负着为党育人、为国育才的重大使命，必须深刻把握一体推进教育科技人才发展的内在规律，以构建产教融合、科教融汇的“内外循环”机制为战略路径，打破体制机制壁垒、促进资源双向赋能，筑牢新质生产力发展的人才根基。

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　　坚持创新引领，构建产教融合、科教融汇的战略路径

　　当今世界，百年未有之大变局加速演进，科技创新成为国际战略博弈的主要战场，围绕科技制高点的竞争空前激烈。要在这场竞争中占据主动，关键在于发展新质生产力。新质生产力是创新起主导作用的先进生产力质态，具有高科技、高效能、高质量特征，以科技创新为核心驱动力，以产业创新为重要载体。高校作为连接科技与产业的枢纽，承担着培养高水平人才、服务国家战略需求的重要职责。

　　科技创新能够催生新产业、新模式、新动能，引领生产力向更高能级跃迁；产业创新则为科技创新提供广阔的应用场景、迫切的市场需求和坚实的实践验证。二者深度融合，不仅有助于打通科技成果转化的堵点，推动创新链与产业链的无缝对接，更有利于构建起交互共生、良性循环的创新生态。

　　面对新一轮科技革命和产业变革的浪潮，高校必须增强系统思维，构建产教融合、科教融汇的“内外循环”机制，实现创新链、产业链、资金链、人才链深度融合。作为创新要素的汇聚高地，高校应在探索科技前沿、服务国家战略、促进成果转化等方面展现更大作为，切实打通从科技强到产业强的通道，为加快实现高水平科技自立自强提供坚实支撑。

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　　激发内生动力，畅通产教融合、科教融汇的“内循环”

　　构建高效的“内循环”，要以体制机制创新为突破口，重塑校内教学、科研、产业资源的组织模式和配置方式，实现从“物理叠加”到“化学融合”的转变。

　　打破组织壁垒，推动实体整合。高校应立足发展实际，着力破解校内学院与研究所相对独立运行的既有格局，通过整合相关学院与研究所，组建一体化的教学科研单位，有效推动科研平台向教学平台拓展、科研设施向教学内容开放、科研项目向教学案例转化、科研人员向教学力量延伸。这一改革将前沿科研力量、高水平科研平台资源以及源自产业实践的技术洞察，系统、持续地融入人才培养全过程，为学校推进产教融合、科教融汇提供了组织保障。

　　创新育人模式，加快资源转化。高校应积极探索并推广“大科学装置育人”“科研项目反哺教学”“产业实景教学”等新型育人模式。一是将重大科技基础设施的算力、数据等资源转化为支撑学生开展复杂系统仿真、大数据分析等前沿学习的教学资源；二是系统开放重点实验室，支持学生“早进课题、早进实验室、早进团队”，在真实科研环境中锤炼科学思维与创新能力；三是依托大学科技成果孵化体系，建立高水平工程实训基地，孵化高新技术企业，让学生深入产业一线开展工程实践，了解技术从研发到中试、再到产业化的完整链条。这些模式的核心，是促进优质的科研资源、产业资源大规模、常态化、高效地转化为育人资源，进而驱动教育理念从知识传授的“供给导向”向创新赋能的“需求牵引”转变，塑造“学生主体、问题导向、能力本位”的新型教育范式。

　　完善评价机制，激发活力动能。顺畅的“内循环”需要配套的评价激励机制作为指挥棒。高校要改革相对单一的科研评价体系，将教学贡献、人才培养成效作为教师绩效考核、职称评聘、资源分配的重要依据。同时，激励教学名师、骨干教师主动投身科研与产业实践，提升自身的工程素养和创新能力。评价体系应遵循“基础研究看前沿性、应用研究看突破性、成果转化看带动性”的原则，不断完善科研分类评价体系和考核机制。通过评价导向的优化，引导校内不同主体形成合力，共同服务于人才培养这一核心目标。

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　　强化开放协同，构建产教融合、科教融汇的“外循环”

　　激发内生动力的同时，高校还应积极融入国家和区域发展大局，构建开放、协同、高效的“外循环”体系，实现人才培养与产业发展同频共振。

　　搭建共育平台，实现协同育人。高校要主动牵头或积极参与组建基于产业链、创新链的高等教育共同体、协同育人联盟等新型组织，形成人才共育、过程共管、责任共担、成果共享的紧密型育人共同体。高校可以与行业领军企业、链主企业紧密合作，共同建设现代产业学院、未来技术学院等实体化运营的育人平台，依托双方优质资源，共同制定培养标准、设计课程体系、组建教学团队、实施培养过程、评价培养质量，实现人才培养与产业需求的无缝对接。这要求高校育人机制从“封闭校园”的单点突破向“开放网络”的生态培育演进，实现从“机械式”要素叠加到“有机式”生态营造的跃升。

　　加强人才共用，促进能力互补。构建“外循环”，需要打通高校与科研机构、行业企业之间的人才柔性流动渠道。积极推行“产业教授”“兼职导师”等制度，吸引科研领域的学术翘楚以及企业界经验丰富的技术骨干、管理人才走进校园，参与课程教学、毕业设计指导、前沿讲座、创新创业辅导等工作，将最新的研发动态、技术趋势、工程案例、管理理念带入课堂。同时，健全教师到企业、政府挂职锻炼，参与技术研发以及成果转化的机制，鼓励教师在实践中更新知识结构、提升工程能力，进而反哺教学与科研。通过创新校企联合聘用、定期轮岗等引才用才新模式，打造兼具学术洞察力和产业视野的复合型教师队伍。

　　瞄准发展需求，提升服务效能。“外循环”的最终价值体现在服务经济社会发展的实际贡献上。高校的人才培养和科学研究必须紧密对接国家重大战略需求和区域主导产业、战略性新兴产业发展需要，通过建立专业结构与产业需求的动态联动机制，让人才培养的规模、结构和质量更好地适应经济社会的变革。鼓励师生团队聚焦区域产业关键共性技术与前沿引领技术开展科研攻关，把企业的“真问题”转化为科学研究的“真课题”和人才培养的“真项目”，在解决实际问题中提升创新能力、培养高素质人才、推动科技成果转化。同时，高校要积极参与国际科技合作，融入全球创新网络，聚焦国家与区域战略，强化有组织科研，组建大团队攻关重大现实课题。

　　未来，高校应以更高站位履行使命担当，更强定力深化改革攻坚，更实举措推动创新发展。通过系统构建并不断完善产教融合、科教融汇“内外循环”相互促进的育人机制，有效打通科技创新与产业创新的关键链路，加快形成与新质生产力发展需求高度匹配的人才培养范式，为中国式现代化提供智力支持，在服务国家战略需求中彰显高等教育的历史责任与时代价值。

　　（作者系齐鲁工业大学［山东省科学院］党委书记）

《中国教育报》2025年11月19日 第05版

作者：吴衍涛