幼儿园班本课程怎么做？基于儿童视角的班本课程构建策略

陈鹤琴说过：“大自然、大社会都是活教材。”因此，幼儿园的教育工作中，应充分挖掘和利用自然和生活资源，构建幼儿园班本课程。班本课程的开展，能关注幼儿的已知经验和兴趣，满足幼儿的实际发展需要，培养受益终身的学习品质，促进幼儿全面发展，提升教师课程建构能力；

还能立足班级幼儿本身，关注幼儿的最近发展区兴趣点，解决课程固定化、形式化的问题，让课程更加具有多样性、适宜性，落实了课程追随儿童和以幼儿为本的动态课程理念，让教师不断地反思改进，尝试运用专业知识解决实际问题，促进专业发展。

一、基于儿童视角开展班本课程的价值

班本课程的实施有利于保证幼儿在教育活动中的主体地位，满足幼儿个性发展需要，培养自主探索能力，促进认知、情感、能力和社会性等各方面的发展。并推动幼儿主动深度学习，激发发现问题、解决问题的学习品质，促进全面发展。

教师在对班本课程资源的开发中，转变教师的课程观念，提升教师准确捕捉幼儿兴趣点、结合本班幼儿实际发展需要建构课程的能力，促进了教师角色和工作方式的转变，提高了课程研究的能力，从课程执行者转变为课程研究者，提升教师的课程整合和研发能力。

班本课程是幼儿园园本课程的资源基础，是幼儿园特色文化的组成部分，班本课程资源的开发利用有利于师幼共同整合资源，形成互教互学的课程模式，建立良好的师幼关系，营造良好的园内和谐氛围。在班本课程中，家长是教师课程资源开发利用的重要合作者，是家长参与幼儿园教育的新途径和新方式。引导家长关注幼儿的兴趣、需要和体验，提高家长参与课程建设的积极性和有效性。

二、班本课程实施的实施原则

在班本实施过程中发现，许多班本课程的实施仅停留在教师主导课程选择，课程内容随机或者直接“拿来主义”，课程资源拼凑使用，课程实施不符合幼儿的年龄特点和实际发展需求，和课程追随儿童的理念相背离。

实际开展过程中教师对于如何捕捉幼儿兴趣点来确定班本课程内容，如何跟随幼儿视角开展较为科学的、多种教育形式的幼儿园班本课程等不够清晰明确，使班本课程的实施成为教师的负担，未达到促进幼儿个性化发展的效果，课程内容随意，五大领域内容不均衡，没有考虑孩子的需求，教师生成课程的能力不足，不能转化成为可实施的具体内容。

提升课程内容科学性要做好四个转变，从“以老师的经验选择内容”转变为“基于儿童当下经验来选择内容”；把”平时教孩子什么”转变为”老师和孩子一起做什么”；把“让孩子知道什么”转化为“让孩子表达自己的想法”；把“一刀切的内容”转变为“灵活多样的活动。

一日生活皆课程，幼儿园班本课程内容是跟随儿童的视角，基于对周边环境各种资源，基于幼儿更多真实生活的体验。根据幼儿兴趣特点生成课程内容，倾听幼儿语言，及时调整，形成动态课程。架构课程内容把要把握好课程内容的的全面性和整体性；把握课程架构的逻辑性；课程内容架构的动态可变性，支持儿童发展需要。

三、幼儿园班本课程实施的策略

（一）捕捉班级幼儿的兴趣和经验，生发班本课程起点

首先教师要善于观察孩子的行为，倾听他们的想法，敏锐的捕捉他们感兴趣的内容，挖掘其潜在的教育价值，和孩子一同探寻生发课程，将他们的兴趣点作为课程的生发点，引发更多幼儿的参与兴趣来促进课程的开启。

然后幼儿园是幼儿一日生活的地方，是幼儿探索学习的内容，挖掘园内的特殊资源，环境资源，使幼儿在游戏，学习，生活中与环境亲密接触，在触手可及的认知互动中生发课程。其次捕捉生活中的偶发事件，课程有生活化，游戏化，时间化和真实化，在一日活动中敏锐的捕捉幼儿的偶发事件。

最后引入新闻时事，借助话题讨论萌生课程，教师要对事件的价值判断，幼儿有相关经验吗？符合孩子的发展吗？教师是否有支持的能力？和孩子在交谈中去发现课程生发的可能性，和孩子聊关于话题你知道什么？你还想知道什么？了解孩子的现有经验拓展话题形式，提升话题价值，跟随儿童视角，以问题为导向，不断优化班本课程的内容和形式。

（二）以幼儿知识经验建构班本课程网络图，确立目标和内容

根据年龄特点和兴趣以及问题建构课程网络图，课程目标的确立在整个活动的开展过程中起着至关重要的引领作用。儿童视角的班本课程目标必须是从幼儿出发，必须是“幼儿想要”的课程目标，课程内容一定要适合幼儿年龄特点，赋予儿童兴趣，具有科学性、逻辑性和操作性，让幼儿通过直接感知、亲身体验、实际操作进行探索学习，不断调动幼儿积极性。

班本课程网络图要留白，班本是动态开发的过程，课程内容并非是一成不变的，在实际的实施过程中，幼儿一直在发展，兴趣点和需求也都在变化中，要给予孩子探索的空间，根据幼儿的兴趣和经验生成新的课程内容，例如：班本《遇见豌豆》豌豆在哪里问题进行从种植角观察豌豆、豌豆写生、讲述自己发现，再到豌豆知多少问题探索，豌豆大调查、种植水培土培豌豆、豌豆图书，最后到豌豆美食有哪些，超市寻找豌豆、亲子制作豌豆美食，区角开展豌豆相关的活动，从集体活动、小组活动、日常活动、区角活动、家庭活动建构班本课程内容。

区角剥豆活动中孩子发现豌豆有大有小有多有少，这是为什么呢？和豌豆角有什么关系呢？老师跟随孩子的问题为孩子支持形成动态的课程。

（三）追随幼儿兴趣开展班本课程实践，追随问题形成动态课程

根据课程网络图计划进行课程实施，在幼儿园集体教学、区角活动、日常活动、家庭、社区等多种路径开展班本，让孩子参与班本课程环境的创设，让环境潜移默化的影响孩子，让孩子和环境互动，形成动态的环境创设，基于儿童视角和孩子一起在墙面、柜面、地面、生活运动场景创设环境。

班本课程开展的过程，是动态的、不确定的、开放的，在课程实施过程中，我们及时请幼儿之间的语言交流捕捉幼儿的疑问、兴趣和需要，准确预判，实时把握幼儿需求调整部分课程内容。在动态的师幼共同学习的过程中，课程内容也是动态发展的。合适的课程内容是跟随课程发展的，依据“幼儿想要”和“判断价值”两个标准，及时调整课程内容。

（四）以幼儿为本开展班本活动反思评价，不断优化课程内容

教师要总结课题研究和实践过程中的问题和不足，反思原因、调整方向、优化措施，推动教学实践。反思总结记录孩子的表现，及时调整课程内容所有的课程，在实施班本课程的过程中，教师要及时记录，对每次活动进行课程回顾、观察评价、自我反思、经验总结，发现需要改进的地方，并进行修正、完善。

幼儿和家长也要参与班本课程的评价，从被动走向主动，比如活动中，幼儿对预设内容不感兴趣，积极性不高，就应该反思是内容的问题还是自身引导的原因。整体的班本课程要从问题的生成、兴趣、经验、探索的机会、学习品质等等几个方面进行反思。

综上所述，基于儿童视角的幼儿园班本课程，充分保证幼儿在班本课程中的主体地位，以班内幼儿的生活感受、知识经验、兴趣爱好等方面为切入点，充分挖掘幼儿潜能，促进幼儿各方面能力的综合发展。教师不断探索幼儿园班本课程的实施路径，梳理出以幼儿为本、追随幼儿兴趣点和实际发展需要进行自然和生活课程架构的实践经验，落实“课程追随儿童”的动态课程理念，让幼儿成为课程的主人。

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