教育部等七部门发文！中小学科技教育 6 大任务部署

11 月 12 日，教育部召开新闻发布会，介绍《关于加强中小学科技教育的意见》出台及落实情况。 这份文件由教育部、国家发改委、科技部、财政部、人社部、中国科学院、中国科协联合印发， 是国家层面首次对中小学科技教育作出系统部署。

发布会围绕“体系建设、课程融合、师资培养、数字赋能”等关键词展开， 明确科技教育将从课程和活动层面，转向贯通学段、协同推进的整体建设。 从今天起，中小学科技教育的推进进入到“政策落地期”。

针对这一现实，教育部办公厅于近日印发《进一步减轻中小学教师非教育教学负担若干措施》，提出八条具体举措。这份文件并非又一次“减负倡议”，而是一场针对教育治理体系的系统修正——通过制度确立边界，通过机制优化流程，通过协同重塑生态，让教师真正回到课堂中心。

科学课变了？中小学科技教育进入新阶段

过去两年，教育部等部门已多次出台加强中小学科学教育的政策文件。目前，全国56%的省份已开设科学类地方课程，41%的学校开展校本课程建设，约60%的义务教育学校将科学教育活动纳入课后服务体系。科学教育在基础教育中逐步走向常态化。

专家指出，此次《意见》在此基础上进一步升级，首次以“科技教育”为核心概念，提出到2030年基本建立中小学科技教育体系，到2035年形成科技教育生态系统。

政策内容围绕六个方面展开：

一是育人体系。在各学段建立衔接机制：小学注重兴趣启蒙与动手体验，初中强化项目探究与跨学科学习，高中突出实验探究与工程实践，形成由感知到应用的递进路径。

二是课程与教学。以科学、技术、工程、数学等学科为基础，推动课程一体化设计；采用项目学习、问题探究、任务驱动等方式，强化学生解决真实问题的能力。

三是教研与评价。建立科技教育评价机制，推进教研与教学一体化发展，完善过程性与结果性相结合的多元评价体系。

四是资源与环境。建设科技实验室和探究学习空间，统筹校内外设施；依托国家中小学智慧教育平台设立科技教育栏目，推动优质数字资源共建共享。

五是师资与协同。将科技教育纳入教师培养与培训体系；建立区域科技教育中心，完善家校社协同机制，鼓励科研院所、企业和社会机构共同参与课程与实践项目。

六是国际合作。构建多边合作网络，推动国际科技教育研究与青少年创新活动，形成开放交流格局。

文件结构呈“纵横结合”：纵向上贯穿小学、初中、高中各学段，横向上课程、师资、资源、评价、协同同步推进。

其中，“体系建设”“学科融通”“协同推进”“数字赋能”等关键词，显示政策重点已从单项举措转向系统建设。

从文件到校园：科技教育正在进入课堂日常

在当天的发布会上，教育部基础教育司司长田祖荫表示，科技教育已纳入基础教育综合改革重点，正从顶层设计走向系统实施。课程建设、师资培养、资源供给与协同机制，成为当前推进的四个关键支点。

中央层面，课程与师资建设率先展开。义务教育和普通高中课程标准已修订完善，科学素养培养要求被纳入学科标准。一至九年级普遍开设科技类课程，高中阶段增加信息技术与通用技术学分。同时，“国优计划”设立科技教育教师专项培养，“国培计划”和暑期研修中增设科技教育模块，“科学家+教师”联合授课机制同步建立。课程与师资两条线并行，科技教育正在学校体系中形成稳定结构。

机制与平台建设同步推进。教育部依托国家中小学智慧教育平台建设科技教育专栏，集中展示课程资源、教学案例和研究成果。数字化平台逐渐成为课程共享、教研协作与在线学习的重要入口，也为区域间资源联通提供基础支撑。

社会资源持续扩容。中国科协在会上介绍，全国共有1150座科技馆、763套流动科技馆、1849辆科普大篷车，年服务人次超过1.5亿；全国1274个科普教育基地与学校形成合作机制，制作发布1.2万余个科技教育资源并通过国家平台共享。一张覆盖城乡、贯通校内外的科技教育网络正在形成。

地方实践同步推进。浙江建设STEM教育协同创新中心，将通用技术、信息技术纳入高考选考科目；上海成立科技教育教研中心，组织跨区教研与教师培训；陕西建成省市县三级科技教育协同创新中心；重庆启动中小学科技实验室建设项目，计划五年内覆盖百所学校。各地在课程体系、教研网络和实践场景上形成了可复制路径。

教育部表示，下一阶段将以试点为牵引、示范为抓手，建设教学案例与资源库；以教研为基础，完善教师研修体系；以数字平台为支撑，推进数据联通与区域协同，推动科技教育全面落地。

从文件结构看，《意见》以“六大任务”统筹科技教育的全局——课程体系、教学方式、教研评价、资源建设、师资协同与国际合作，共同构成一个系统完整的政策链条。在这一框架中，教研引领、数字赋能、师资建设与协同育人等环节，与教育数智化转型方向高度契合，成为推动教育结构重塑的关键支点。

一是教研引领，构建科技教育的研究与实践体系。

《意见》要求组建科技教育专门教研队伍，强化区域与校际协同，推动教研与教学一体化。核心在于让教研成为课程持续改进与创新的驱动力。

华领以AI驱动的“用—督—研”体系响应这一方向，通过智能数据采集与分析，将教师课堂实践转化为可研究样本，教研成果反向服务教学设计，形成“教学即研究、研究促教学”的循环结构，为中小学科技教育的常态化建设提供体系支撑。

二是数字赋能，建设贯通教与学的科技教育空间。

《意见》提出要依托国家中小学智慧教育平台，推动优质科技教育资源共建共享，探索人工智能支撑的教学新形态。

华领旗下AI水手首次推出“人工智能教育学校建设方案”，以水手数智教室S900与AI学伴S300 贯通课前、课中、课后场景。S900聚焦课堂教学与过程诊断，S300聚焦学习行为与反馈分析，二者形成数据循环，使科技教育的数字化能力从“工具输入”转为“体系嵌入”。

三是师资建设，推动教师专业成长的科技化转型。

《意见》要求完善科技教育教师培养体系，依托高校设立专业、健全培训机制。

华领人工智能集团基于水手数智教室 S900构建教师成长支持系统，生成课堂分析与反思报告，帮助教师优化教学策略；同时通过云端协同教研平台促进跨学科共研，让教师成长从阶段性培训转向基于数据的持续提升，形成“在教中研、在研中长”的成长路径。

四是协同育人，形成开放共建的教育生态。

《意见》强调依托家校社“教联体”，整合社会资源，推动科技教育共建共享。

华领人工智能集团以AI水手人工智能学校建设方案为载体，搭建“学生—教师—家长—社会”四方响应、四端协同系统。平台在家长端开放学习数据与能力报告，配套科学家庭教育课程与亲子互动画像，促进家校社的有效协同，助力形成区域化、可持续的科技教育生态。

教研为方向，数字为机制，师资为动力，协同为生态，这四个环节共同构成了中小学科技教育体系落地的结构支点。 当数据成为教育的语言，协同成为教育的常态，“以科技方式推进教育现代化”不再是一项阶段性工程，而是一种持续生长的教育形态。