北大附中教改回归传统?马玉国校长首次公开回应

传说中“最像大学的中学”——北大附中教育改革仍在继续么？还是已经回归了传统模式？

三年前，伴随原北京大学化学与分子工程学院教授、党委书记马玉国出任北大附中校长，关于北大附中教育改革何去何从，便成为京城家长和社会各界关注的焦点。

今年是北大附中建校65周年。最近，北京大学副教务长、北大附中校长马玉国在接受《中国新闻周刊》访谈时时，首次对此进行公开回应。

北大附中校长马玉国

曾经被视为“改革先锋”的北大附中在国内中学率先推出包括选课制、走班制、书院制等系列教改举措，虽然一路伴随争议，但北大附中的教改在国内中学教育领域的探索意义和创新价值备受瞩目。

“最大的‘正事儿’就是以最有利于学生自主成长的方式去提供一个舒适包容的环境”

拥有典型理科思维和多年高校工作经历的马玉国校长对待北大附中教改的态度更为务实和审慎——“要根据学生成长的需求来决定中学教育阶段应该扬弃的制度，对孩子有益的制度就要保留。”“对中学而言，最大的‘正事儿’就是以最有利于学生自主成长的方式去提供一个舒适包容的环境。在这一过程中，学校提供有效的指导，学生也会不断修正自己的认识，理解自由的限度。”

对于之前北大附中的教育改革，马玉国校长有自己的观察和反思。比如，关于走班制，他认为，北大附中的走班制，过去出现过一些问题：比如学生与老师之间缺乏稳定的联结，家校沟通不畅，特别是对于一些不适应这种管理模式的学生，高一学年需要较长的适应过程。另外，在走班制的体系下，导师应取代班主任的角色，与学生形成紧密的关系，但在实践中落地存在很多困难。

在访谈中，马玉国校长使用的一个关键词是“平衡”。这个关键词，或许可以理解为他掌舵北大附中三年多来在教育改革和学校管理的核心要点。这种基于理想与现实、激进与保守、变革与传统之间的“平衡”，既是价值立场，也是实操策略，引导北大附中教育改革在新阶段向前推进。

“在基于学生兴趣的自由探索与高考升学之间找到一个更好的平衡点”

据介绍，北大附中2024年对走班制进行一定调整：针对高中九大学科（语、数、英、物、化、生、史、地、政），将选择同样课程的学生及其教室固定下来。

“也就是说，过去的走班制是‘满楼跑’。调整后，按书院将学生初步分到不同的教学班，每个班也重新获得了专属的上课空间。”马校长在接受采访时透露，九大学科外的艺体技课程以及选修课，则对全体学生开放自由选择。我们通过这种“部分固定”的方式，尽量赋予课程体系更大的弹性，给学生提供多元选择。

“在当下高考选科的背景下，从育人的务实目标出发，我们并没有轻易改变大的框架，而是通过优化，推动导师制真正落地。”关于导师制，马校长介绍，目前北大附中实行全员导师制，每位导师平均对接8—20名学生，并规定所有学生的导师必须来自其任课教师，确保导师有稳定的课堂时间对学生充分观察与了解，与之逐渐形成紧密关系。

在现有的高考升学制度框架中，崇尚学生自由探索的北大附中将如何应对，这是近年来北大附中教改所面临的一道必答题。马玉国校长表示，“现有空间内，我们尝试在基于学生兴趣的自由探索与高考升学之间找到一个更好的平衡点。我认为，没必要将兴趣探索与高考升学进行人为对立与割裂，很多找到了兴趣的孩子，准备高考的动力就是希望通过高考获取更好的兴趣发展平台。”

参考北大学科建设思路，北大附中正式启动学科长制

同样值得关注的还有，在新阶段的北大附中，马玉国校长也在探索新的制度调整，比如参考北大的学科建设思路，北大附中正式启动学科长制。在他看来，学科长与传统意义上的教研组长不同，教研组长是“对课程负责”，学科长则不仅对课程和学科负责，更要“对人负责”。“要从学科队伍长远建设的角度，思考怎么建立合理的学科梯队结构，怎么培养年轻人，如何更精准地进行资源配置。”

可以说，马玉国校长在访谈中所释放的多个信号，是当下我们去认识和理解当下北大附中教育改革的一些重要视角。毫无疑问，无论是过去还是现在，北大附中都是观察中国基础教育改革的经典样本。

当然，我们关注到这两年北大附中在大中衔接改革、创新人才培养尤其是学科竞赛、教育集团化办学等领域都有新的突破，比如，针对物理学科专项拔尖培养，学校推进“北京大学物理卓越人才培养示范基地项目”，聚焦物理学科拔尖人才的早期培育；另外，北大附中还和北大元培学院进一步深化合作，共同成立“跨学科人才共建基地”，双方将重点探索大中贯通人才培养与跨学科育人的有效路径。未来北大附中在教育改革的新思考和新探索，我们将继续关注。‍

文｜老罗

部分内容素材来源｜中国新闻周刊，“德宏观教”进行内容补充和编辑整理，京城教育圈获授权转载‍

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